突破作文定势 提高写作水平

胡颖丽

[摘要]在阐述作文定势主要表现，分析存在原因的基础上，提出突破作文定势的策略：只有通过激活思维、放飞想象，放宽要求、加强练笔，融入激情、张扬个性等多种方式，才能帮助学生突破作文的定势，真正获得解放，进而提高写作水平。

[关键词]作文 定势 表现 原因 策略

中图分类号：H05文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320130－01

定势又称心向，是指由一定心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。作文定势既有积极的一面，也有消极的一面。其积极作用是有利于促进学生文章和文风的形成，但对未成年的学生而言，由于他们人生观、价值观、世界观、政治观尚未形成，作文定势的消极影响是不言而喻的。

一、作文定势的主要表现

1．思维定势。这是作文的内容问题，思维定势可以使人能相当熟练的从事某些活动，甚至可以达到自动化。但作文中的思维定势，严重影响了学生的思维，把学生的思维束缚在有限的空间内，思路展不开，想象不大胆，联想不丰富，个性不突出，造成作文内容老生常谈、枯燥空洞。其具体表现在：（1）文章的立意，基调必是赞歌，讴歌正面和进步，很少涉及阴暗和落后。如写人物，正面形象必英俊潇洒、落落大方，反面形象必贼眉鼠眼、猥琐卑微。（2）文章的选材，由于积累的素材少，写作时牵强附会编故事，好多作文写出来的故事雷同。

2．结构定势。这是作文的形式问题，恰当的形式对突出主题、表情达意、论证说明都起到积极作用。文贵出新，不仅指内容，也要求形式要新颖别致。但学生作文的结构也限于定势，千人同面的现象屡见不鲜，千万篇文章模式相同或相似，作文的结构没有了新意，又怎能吸引读者呢？其表现在：写记叙文要素俱全，一般是“写事→感受→启发”的模式，形如流水账；写议论文，或东拉西扯、空喊大道理，或信马由缰、不着边际；写说明文，则是事无巨细、面面俱到，条理混乱、干枯乏味。最典型的是“虎头→牛腰→豹尾”模式，使学生就像加工产品一样，在相似的作文模具里罗织词语，码放整齐，填充够数就出炉了。

3．语言定势。语言是进行思维和传递信息的工具，具有个体性的特点。作文语言应该表达学生独特的心理感受和丰富多彩的社会生活。但学生作文也囿于语言定势，每逢作文就“拿架子”，摆出一副正儿八经的样子我要写作文了。使作文语言和实际语言严重脱钩，给人以虚假感。本是天真烂漫、蓬勃向上年龄的学生，写出的作文生硬呆板、老气横秋，充斥在文章里的是空话、套话、假话、虚话。或生编硬造、粉饰做作，或死气沉沉、干干巴巴，或生吞活剥、牵强附会，令人读起来十分别扭。语言定势常见的有：为应付作文而凑字凑数；不恰当的重复使用关联词；遣词用句死板，机械模仿、套用平时积累的“优词美句”等。

二、作文定势的原因分析

1．思维定势只缘身在此山中。（1）内因，受学生自己世界观、生活环境和知识背景的影响。先前形成的知识、经验、习惯，导致学生在思考问题时，不愿也不会转个方向、换个角度，对创造性思维的理解也往往会陷入误区，从而影响后来的分析、判断，形成思维定势。（2）外因，受传统教育理念的影响。忽视了应培养学生珍爱个人独特的感受，把学生导入了定势领域，影响了学生思想和思维的良性发育，遏止了学生创造性思维、发散思维、逆向思维的发展。使学生失去了应有的联想，折断了想象的翅膀，在作文天地里没有、也不敢有独特的见解和创造性，只把作文当成老师布置的任务，机械地用已重复多遍的方法完成而已。

2．结构定势年年岁岁花相似。造成学生作文结构模式化、单一化的主要原因也在于传统的作文教学。（1）部分教师为走捷径，侧重于写作技巧的训练，通常是截取几种典型的模式，学习其布局谋篇的技巧，引导学生在固有的模子里填充。虽然这种方法能在短期内取得一定成效，但它更扼杀了学生独特的灵性，阻碍了学生个性的发展，相对来说是利少弊多。（2）由于学生时间紧，为完成作文，投机取巧，以“优秀作文选”和“作文技巧”为依托，直接抄录或仿写、摘抄优秀作文，时间久了，学生们就丧失了写作的原动力，不愿去构建作文适当的结构，所造成的局面是岁岁年年人不同，但却是年年岁岁花相似。

3．语言定势为赋新词强说愁。造成学生作文语言定势的原因：（1）教育观念的影响，在传统教育的影响下，学生在写作时，都把已有的思想内容作为文章的内核，以突出主题，讴歌正面，赞颂先进，久而久之成为定势。（2）学生的词汇贫乏，受年龄、阅历、经验等因素的影响，没有丰富的语言库存和信息储备，写作文时捉襟见肘，造成或词不达意、或眼前有景道不出。（3）受教师的影响，学生写作文时不敢说真话，不敢表露心迹，把自己的真实想法隐藏起来，为了迎合老师的要求，写作文时只能是无病呻吟，为赋新词强说愁，从而造成作文语言的假、套、空，形成定势。

三、突破作文定势的策略

1．激活思维，放飞想象。人的思维空间是无限的，学生正处在感触敏锐、思维活跃、想象丰富的年龄。针对这一独特优势，（1）要引导学生把思维放宽放活，大胆想象，运用多种思维方式多角度的观察事物、分析问题、体验生活。如《司马光》中，别的小孩想得是“让人离开水”，由于年龄小而做不到。司马光所想的却是力所能及的“让水离开人”，砸坏水缸使小朋友得救。（2）要激发学生的写作欲望，培养学生的创新精神和创新能力，使作文走入生活，成为舒展学生独特个性的快乐园地。如：写《雪》，多数学生的角度是赞美雪银装素裹、晶莹剔透，而有的学生是批评雪掩盖污秽、消灭罪证。同是写雪，思维角度不同，立意当然不同，后者才是学生鲜明个性的体现。

2．放宽要求，加强练笔。结构只是形式，有了好的内容，形式是次要的。不要给学生定条条框框，应在全面了解学生的基础上，有的放矢，少一些束缚，多一点放纵，让学生能直抒胸臆，自我构建作文的框架。同时，加强学生基础知识、基本技能的指导，打破固有的章法和规矩，进行多形式的练笔。在作文批改中，应对学生多一些尊重，少一点苛求，不要力求用自己的风格去衡量学生的作文。要努力消除所谓“写作技巧”、“优秀作文”所带来的负面影响，留给学生一片成长的天空，使学生能在作文中充分舒展自己独特的灵性。

3．融入激情，张扬个性。丰富多彩的情感世界和五彩缤纷的社会生活需要的是个性张扬，言为心声，我手写我口，我口表我心，每个学生都有自己的心灵世界，只有让学生敞开心扉、吐露心声，作文语言才会更充实、更感人。（1）要引领学生“说真话、实话、心里话”，表达自己真实的感受，无论其语言是质朴的、华美的，还是含蓄的、张扬的，都应该鼓励表扬。（2）加强学生的语言学习，通过多种途径扩大视野，增大阅读量，丰富语言库存，增加信息储备。（3）加强学生的语言操练，或说或写，强化语言的组织和表达能力，克服用词不当、修辞不妥、不合语法和逻辑的毛病，训练学生使用最恰当、最富有表现力的语言。