基于建构主义的网络俄语教学研究

赵蓉晖　王铭玉

摘要：建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者的自主性，这一理论能够有效地指导网络俄语教学，网络教学系统也能为建构主义理论提供现实的技术支持和广阔的应用空间。基于建构主义的网络俄语课程建设包括教学环境与支撑体系两大部分。实践证明，网络俄语教学具有明显的优点，但在实际应用过程中仍有一些需要改进和提高之处。

关键词：建构主义；网络教学；俄语

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(2009)02-0068-0004

21世纪的信息科学迅猛发展，网络技术的开发和应用给外语教育带来了新的机遇和挑战。国内的英语教学正在进行一场富有时代意义的变革，其中多媒体技术的应用和网络资源的开发是一个重要的方面。俄语教学同样需要追随时代的潮流，积极更新教育观念，调整教学策略，运用现代化的教学手段，努力把俄语教学水平提升至新的高度。

针对国内教育信息化环境建设中“重建设，轻应用”和“重视具体课件设计和制作，忽视确立长远教学目标与教育理论支撑”的现象，我们认为，判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。因此，本项研究旨在以认知学习论中的建构主义理论为指导，探索网络俄语教学的理念、策略和具体实施方法，研究开发基于互联网的俄语教学系统，使学习者可以通过该系统进行有效的俄语学习，以达到增强学生学习的自主性、提高综合能力、改善学习效果的目的。

1建构主义——网络俄语教学的理论基础

20世纪90年代以来，建构主义学习理论逐渐成为教育技术领域的核心理论。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对教育技术特别是对网络条件下教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义。

建构主义理论流派众多，但在以下四点上是共同的，即①人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态，承认人的心理表征的客观实在性；②知识是个体主动建构的，它内在于人的心灵之中，而不是被动接受的；③科学知识是个体经验的合理化，也带有偏见性和相对性；④知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，本质上是依赖于共享和合作产生的(何克抗，2004：32)。可以说，建构主义的核心主旨认为知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。

建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、情境性和社会性这三个方面。建构主义要求我们合理地对待主客观因素，改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识、能力和人格等方面的全面发展，因此说，建构主义学习理论与素质教育的终极目标是相吻合的。

建构主义理论与网络教学相结合能够达成优势互补。一方面，网络教学系统能够为建构主义理论提供现实的技术支持，多媒体网络教学系统所具有的三种技术特性(即超媒体技术、虚拟现实技术、网络通信技术)为应用建构主义学习理论提供了广阔的空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能；另一方面，建构主义能够为网络教学提供理想的理论指导。根据建构主义学习理论，网络俄语教学应把握三个关键问题：①多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用同时又发挥教师主导作用的双主模式；②创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境；③“协作”应贯穿于整个学习过程的始终，学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间应始终保持动态的信息交互。

2网络俄语教学的环境与支撑体系的建设

网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷地访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前，我们所进行的网络俄语课程建设主要包括硬件环境与软件环境这两大方面。

2.1硬件环境建设

网络俄语教学依托外接Internet的校园网来进行。在本项目的试点单位，可供使用的网络服务器有27台，容量达2160G，满足信息点4000多个。供俄语专业专门使用的服务器1个，存储系统1个，容量80G。

2.2软件环境建设

2.2.1多媒体课件开发

网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。试点单位的多媒体设计小组近年来制作了大量的多媒体教学课件，已建成的基于网络的信息化应用项目主要有《俄语精读网络教程》、《大学俄语四级统测指南》、《(结识)多媒体视听学习》、《俄罗斯历史》、《俄罗斯文学》、《俄语专题会话》、《俄语语音教程》、《俄语与俄罗斯文化》、《俄罗斯外交》、《俄语视听广场》等。这些内容在网上发布，供教师和学生在网上浏览和学习。

2.2.2多媒体授课系统与视频点播系统建设

多媒体授课系统是网络教学支撑环境必需的基本功能，是学生获得知识、信息的最主要的来源，它直接面向学生，由老师指导学习，学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络实施传输。试点单位的网络教学以自主开发的“网络教学应用系统”为基础，每个学生都可以以自己的用户名和密码登陆校园网上的这个系统进行选课和学习，而开设网络课程的教师通过自己的用户名和密码从这个系统的后门登陆，进行课程设计、管理和维护。

2.2.3教育技术论坛、留言版和BBS的建构

我们采用ASP动态网页技术建立了教育技术论坛、留言版和BBS。教育技术论坛主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时的交流。BBS采用电子公告牌的形式，学生可在BBS上提出学习中的问题，教师在任意时间访问BBS时，就这些问题做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，由教师进行解答。在BBS论坛上还可以进行多媒体作业的发布、完成、提交和批改，教师也可以在论坛上就教学中的重点、难点问题开辟一个专题论坛，使学生在讨论中加深对知识的理解。

借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习，使信息技术网络教学具有社会性学习的特征；另一方面，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习，使网络教学满足自主学习的要求。

2.3支撑体系——网络课程教学主体内容的建设

试点单位的俄语专业已经开发并建成了一个具有实际操作性的基于互联网的俄语教学系统，目前已经完成了第一批网络课程的建设，其中具体包括7门课程，即《综合俄语》、《俄语修辞学》、《俄罗斯诗歌史》、

《俄语词汇学》、《俄语成语》、《网络俄语》、《国际网站跟踪》。针对这些课程，分别进行了课程主体内容的建设。

教学内容是网络课程学习信息的主要来源，网络课程内容的选择和组织同样应依据建构主义学习理论来进行。根据建构主义学习理论的要求，网络课程应能满足学习者自主性学习的要求，因此，我们为网络课程设置了两项主要的教学内容。

2.3.1课程导论

课程导论是为了帮助学习者顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示内容，如该课程的前导课程、学习者必备知识和技能、课程教学内容简介等。这些提示性内容一方面可以帮助学习者确立学习目标，另一方面也有助于学习者在学习过程中更快、更准确地将当前的学习内容与原有的知识联系起来，也有利于学习者学习目标的确立，从而使网络课程的学习者体现出累积性、目标指引等特征。

2.3.2课程主体教学内容

课程教学内容的选择和组织遵循充分发挥学习者主动性的原则进行。每门课程主体教学内容以知识点为中心进行组织，并配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等说明。主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息，这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于学习者知识的建构。但如何提取有用的资料来完成知识单元的学习，还要根据个人的情况来确定。从学习方法来看，学习者既可以根据课程所提供的学习方法、学习时数等辅助信息进行学习，也可自定学习步调、学习方式。但无论学习者采取哪一种学习方式，整个学习过程要求学生不断地分析各种资料，从中提取出自己需要的信息，也就是说，学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获得有益的信息，完成课程的学习。在学习过程中，学习者能根据个人情况自行选择学习单元，如果遇到疑难问题，可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。从总体上看，这样的安排既能满足学习者主动性的要求，也能体现教师的主导地位。

2.4网络教学评价体系的建立

根据建构主义学习理论，学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程，另一方面还应能自行评定学习行为。为此，网络课程应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程，并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程，测试评价内容应包括：课前测试、单元测试和课后总结测试。针对单元、课后测试，评价系统允许学习者将自己的测试结果与他人的测试结果进行比较，以确定自身在整个学习群落中的状况，以便及时地调整学习目标；也可以将现有的知识与课程学习前的知识进行比较，进一步激发学习者学习的信心。网络课程测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、测试、检查等活动，使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征(如图示)。

3网络课程的运行及反馈

网络俄语课程建设始于2003年，2005年起开始正式运行，先后开设了7门课程(具体为《综合俄语》、《俄语修辞学》、《俄罗斯诗歌史》、《俄语词汇学》、《俄语成语》、《网络俄语》、《国际网站跟踪》)，至今已有4届近400人次参加了网络课程的学习。学生们普遍反映，网络课程形式新颖、内容丰富、知识量大、学习自由度大、自主性强，符合当代青年人对学习的要求。对于教师来说，网络课程不仅促使他们主动掌握最新的教育技术，也给他们提供了向同行学习的机会，不少教师也通过网络课程获得了专业知识和教学技术的提高。

通过四年的网络课程教学实践，我们认为目前还存在着一些需要改进的方面，其中包括课程建设、课程主体建设、资源库建设、评价体系建设、教学环境建设(包括虚拟环境和网络导航系统)等等。

4改进措施

总结几年来网络课程运行中获得的经验与教训，我们认为应对俄语网络教学作进一步的改进。

4.1进一步完善课程设置

继续开设新的网络课程，这些课程应当与课堂教学相互配合，为提高学生的学习能力和构筑合理的知识结构发挥积极的作用。目前拟定开设的新课程包括《科技俄语》、《经贸俄语》、《俄语口语交际》、《俄罗斯概况》、《俄罗斯文化》、《俄语时文》、《俄语视听说》等7门。

需要注意的是，虽然网络课程有其突出的优越性，但是在教学活动的设计中，我们还是要考虑到课程的类型、学生的个性差异、培养目标等因素，在设计策划教学任务的过程中充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络来完成。比如，在上述拟定开设的课程中，实践性、技能性强的课程(《科技俄语》、《经贸俄语》、《俄语口语交际》、《俄语视听说》)以课堂教学为主，网络教学为辅；而知识性强、对背景材料要求高的课程(《俄罗斯概况》、《俄罗斯文化》、《俄语时文》)通过网络教学就可以收到很好的效果。

4.2重视师生在网络教学中的角色定位

网络课程教学是一种全新的教学模式，对其中师生角色地位的确定尤为重要，这甚至可以说是网络课程成败的关键所在。

首先，对学习者而言，网络学习过程是一个循环的过程。第一，学习者要主动试验(即自己选择学习的内容)，其行为往往表现为选择适合自己的顺序和板块、多次尝试，并通过导航系统查询相关信息等等。第二，学习者要具体分析，这是指学生本能的习得方式，其行为主要表现为寻找新知识和陌生点，模仿、使用视频和音频资料，查询相关背景资料和电子辞典等。第三，学习者要自我反思，这是指学生对于不同语言现象和知识点的理解需通过仔细观察而加深认识，其行为一般表现为从不同角度观察和分析问题，与同伴讨论和向辅导老师质疑等。第四，学习者要学会逻辑思维，即强调使用逻辑性和系统性方法解决问题，其行为集中表现为推理类比、建构框架、建立模型等。从网络学习过程来看，学习者的角色是非常明确的，他们是知识的积极获得者、问题的主动解决者以及学习过程的第一管理者。

其次，对教师而言，必须正确面对自己位置的变换和角色的转化，也就是说，教师在网络学习过程中的角色与传统教学中的角色大相径庭，即他们所担任的角色是多重的，在整个学习过程中因不同阶段而不断变化。课前，他们是课程的设计者和网络学习材料的编著者；课上，他们是帮助学习者的导师、学生学习过程中可供咨询答疑的学者；课后，在学生网络自主学习阶段，他们又是督促者和组织者。

由此可以得出结论，在网络课程教学中，学生的地位得到了大大的提升，但与此同时，教师的作用不但没有下降，反而更加重要了。只不过与以前相比，教师的功能有所不同。师生角色的新定位是教育发展的必然，也是建构主义理论的本质所在。

4.3改进课程评价体系

网络教学模式下的教学评价，由于评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。我们认为，只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程中的测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

4.4丰富协作交流方式

建构主义要求学生在学习的过程中必须要和其他人进行交流与协作。国内网络课程多以BBS和E-mail为主要工具，这两种方法利弊共存，缺点主要在于交流的及时性差，并难以形成拥有共同兴趣和爱好的群体。我们准备尝试利用QQ、ICQ改进网络课程中的协作及交流方法，开发在线论坛(online forum)，充分发挥网络课程辅导站和演示厅的作用，更有效地实现师生双向交互式教学目标。

4.5提高导航设计水平

在网络课程教学中，更多的选择和更随意的学习方式打破了普通材料和课程学习的直线流程，网络课程的学习者可以同时使用多种媒介(如视频、音频和文本等形式，这些不同形式的内容随课程设计者的需要而呈现出非线性的安排)，能够实现不同章节和不同学习活动之间的超级链接。由于网络课程所包含的各种媒体信息按超文本结构组成了复杂的网络，学习者在享受充分的学习自由的同时，往往容易迷失方向或分不清轻重缓急。因此，在课程设计中导航的作用非常重要，导航系统一方面能够有效地避免学习者盲目地走迷宫，另一方面通过超文本链接和分层导航系统相结合，让学生可以通过多种方式返回主要学习内容，集中时间和精力完成自己的主要学习任务。