培养学生合作学习能力的尝试

陈德报

著名教育家颜之推说：“独学而无友，则孤陃而寡闻”这说明了合作学习的重要性，合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，也是我国新课程倡导的一种富有创意和实效的学习方式。合作学习是一种以小组为基本形式，系统利用教学中各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。合作学习它一方面能对教学施以积极影响，帮助学生完成复杂的智力任务；另一方面通过师生之间.学生之间积极的相互作用，培养学生的竞争意识和合作意识。我们所教的学生是未来社会的成员，他们不仅需要参与社会的竞争，更需要具备人与人之间的共处和合作。作为教师应将对学生合作学习能力的培养作为重要的教学目标。对此，我在教学中经过不断尝试，有以下几点体会：

一、超前准备，克服合作学习的盲目性

（一）教师以身示范，创建民主，和谐的学习气氛

教师一视同仁的作风，和谐可亲的态度，能给予学生的安全感和精神鼓励；把学生当做朋友，理解学生的感受，学生的思维就会更加活跃，合作学习的欲望就更加强烈。在平常教学活动中，教师要尊重，信任学生，耐心听取学生的发言，采纳

学生合理的建议。这种师生之间的尊重.信任.帮助就会逐渐扩散为学生之间的尊重、信任、倾听、互助，形成合作意识。

（二）加强经常性的指导，培养学生的合作技能

在平常教学中要指导学生先自主学习，独立思考，形成自己的见解后在与其他同学交流。对表现欲较强的优生，要帮助他们除去以自我为中心的思想，学会倾听同伴的发言；对胆怯内向的学困生，要帮助他们除去自卑心理，鼓励他们说出自己的看法和想法。要指导学生在听取别人讲话时应目光专注、态度谦和、不随意打断别人发言，在自己发言时要在忠于对方话题基础上表达自己的见解。要指导学生当自己与其他小组成员发生观点矛盾时应冷静反思，若自己观点有些片面，就应勇于吸纳他人的意见，修正自己的观点，若他人观点不足时，要用科学依据证明自己或反驳对方，同时不要吝啬对他人的赞美。

（三）认真组织，规范操作，增强学习的有效性

在合作学习之前应先根据学生的性格、能力、知识基础等进行合理分组，使组与组之间实力相对平衡，使组内成员优势互补，和谐相处。接着在组内进行职责分工，轮流负责，促使组内成员全面平等的得到锻炼机会。另外还应该使学生明确组内成员不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同学负责，大家要荣辱与共。

二、精选内容，加强合作学习的针对性

课堂学习模式分接受性模式和探究性模式，这两种学习模式对人的发展都是必要的。合作学习属于探究性模式，但在一定意义上它是一种理念，它可以渗透所有学科的所有活动中。但合作学习需要具备一定的条件，需要较多的时间，不是每堂课都能采用的。在这方面，本人赞同奥苏贝尔的观点：发现性学习固然可以培养学生探究问题.解决问题的能力，但课堂教学如果都以发现性学习的方式进行，既不经济也不现实。因此有意义的接受性学习应该成为课堂的主导学习方式。合作学习方式应根据教学目标.知识内容.思维特点和客观条件来确定，其时机有三：一是问题有一定难度需要相互启发时，二是意见相左且有争辩的必要时，三是个人探究无法完成需要帮助时，另外学生在自己学习中发现并提出有价值的问题也宜采用合作方式。

三、全程监控，提高合作学习的有效性

（一）合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，因此，合作学习开始前要让每个学生明确将要学习的问题及本人在学习过程中的分工

其中合作学习问题的好孬，直接影响着合作学习是否顺利进行，只有好的合作学习问题，才能引起学生的兴趣，才能激发学生思维，才能使学习活动深入进行。然而一个好的合作学习问题需要具备“五性”：一是紧扣课标重、难点的针对性，二是“一石激起千层浪”的启发性，三是使学生“欲罢不能”的趣味性，四是能使学生展开发散思维的开放性，五是能激发学生探究愿望的探索性。另外，分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与、各施其责，向着共同的学习目的有序有效进行。

（二）在合作学习过程中要与其它学习形式整合，才能求得最佳效果

其中独立思考是交流的前提，没有独立思考，就无法形成自己的思考与认识，在合作学习中就只能“人云亦云”、缺乏主见。因此，教师在合作学习前先给学生一定的“自主探索”时间，在学生的思考有了一定的结果时，要求经过整理自己的思维，从心理上做好交流的准备。

（三）在合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不应该成局外人，而应该是组织者，合作者和引导者

具体要做好三方面的工作：第一，要认真观察和了解每个小组的活动情况，督促学生认真参与交流。第二，及时对活动中出现思维障碍的学生进行点拨，促使提高学习效率。第三，及时要求学生对粗浅问题寻求多种解法，促进学生对问题进行深入分析。

四、有效评价，提高合作学习的积极性

为了提高 学生合作学习的积极性，培养学生的合作技能，及时有效的评价是缺一不可的，但合作学习评价不同于传统教学评价，它是以小组总体成绩作为认可和奖励的依据，评价的重心是大家合作达标。因此，尊重每个学生，让每个学生都有进步是合作学习最终目标和评价尺度。评价时应注意：

（一）时间

合作学习的评价不仅在学生完成

合作学习任务后根据任务完成情况的评价，还应在合作学习过程中根据学生对问题的独到见解、巧妙方法，创新思维及时评价。

（二）内容

对小组个人的评价内容不仅要看合作学习的结果，更要重视合作学习过程、方法，情感态度及相互合作行为。如是否能与他人一起确立并实现学习目标？是否综合运用各种交流沟通方法进行合作？是否尊重和理解他人的处境和观点？是否协调自己与他人的关系？是否有强烈的责任感等。

对小组集体的评价内容要综合小组个人的评价和组内成员自主学习、参与程度、团结协作、完成任务、学习效果等指标来评价。

（三）方式

教师对学生的评价固然是重点，但学生之间的评价更能激发学习兴趣。因为学生更在乎同伴的肯定和赞赏。因此合作学习的评价应将学生自评、小组互评、学生互评，教师评价综合利用，其中教师评价着眼于小组而不是个人，把个人竞争转化为小组竞争，有利于培养学生的合作意识和团队精神。

合作学习改变了学生课堂学习方式，它能更好发挥学生学习的主动性，促进学生间的合作与交流，提高了学习效率。但只有学生具备了一定的合作技能才能顺利、高效地开展合作学习，否是就会流于形式。所以合作学习能力的培养是教师不可忽视的重要工作。