多媒体丰满了课堂教学的羽翼

张晓燕

众所周知，多媒体教学具有视频和动画演示功能，既能直观地展示教学过程，又能对学生的感官产生直接刺激、激发学生的学习兴趣。面对如今蓬勃发展的多媒体技术，资源丰富的网络世界，如何实现多媒体技术与生物教学优质整合，使课堂教学插上腾飞的翅膀，是我们共同关注的话题。以下是本人在教学实践中一些体会：

一、多媒体为学生插上了乐学的翅膀

新的教学理念及教学手段登堂入室，给课堂教学注入了无限生机，。多媒体网络技术与初中生物教学整合，可将教学的内容以多媒体形式形象、生动的呈现出来，既有形象逼真的动画，又可配以悦耳的音乐，其景象达到电视、电影效果。而且可控制自如。这些极大的激发了学生的感官的兴奋性，创造出一种学习实验探究的氛围，使之产生学习生物的浓厚兴趣，激发了学生参与创新和实践的意识. 例如：在讲心脏有关知识之前，先出现一段心脏的3D模拟动画，3D心脏模型做旋转运动，然后模拟电镜技术，仿佛带领学生进入心脏的内部遨游，再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐，很容易就把学生的情绪调动起来，注意力也高度集中，进一步产生了学习的欲望。我们生活的大自然多姿多彩，形形色色，但是传统的教学设备没办法把生物丰富多彩、千姿百态的特点完整地表现出来，在利用多媒体课件后，创设愉悦的课堂情景，适时地呈现适当内容的图像材料给学生多方位的刺激，了解它们的特点，变主动为客观，变枯燥为生动，极大地激发起学生对生物的兴趣，引起探索生物奥秘的好奇心，为积极主动地学习生物打下良好的基础。如在学习生物多样性时，向学生播放一段各种生物在大自然中生活的录像，在讲解传染病时播放了一段“非典”期间的宣传片，引出传染病的特点，充分激发了学生的兴趣，让他们不知不觉的参与学习，找到了学习的乐趣。

二、多媒体为学生插上了想象的翅膀

生物之美，可谓无处不在：多姿多彩的动、植物世界中因长期的进化而形成的适应环境之美；生物体、细胞等的形态、结构之美；生命活动的行为之美；科学家探索发现过程的思维之美……这一切，都为我们在生物教学中实施美育提供了丰富的资源。而我们可通过欣赏生物之美，激发学生学习的兴趣，发挥学生的想象，进而与学生一起领悟生命的奥秘，找寻探索未知领域之路，从而实现我们的终极目标——创新能力的培养。如在生物基本特征的学习中，我首先把自己精心收集设计的热带雨林中独特的植物，澳洲大陆令人叹为观止的独特的哺乳动物，海底深处难得一见的深海生物，以及在电子显微镜下才清晰可见的细胞与病毒等视频片段或图片呈现在学生面前。在一片惊奇、感叹声中，他们思维的大门敞开了，想象的翅膀腾飞了，然后就比较轻松地归纳总结出了生物的基本特征。

三、多媒体为学生插上了善思的翅膀

构建创新实践环境，凸现学生主体地位，为学生培养学生的创新实践能力，多媒体技术突破了教学信息的单一局面，以声、光、色、形相结合，使教学更加生动、形象、趣味化，为培养学生的主体参与素质提供了硬环境，生物课堂教师的教学方法、教学理念的运用则是培养学生的主体参与素质的软环境；生物教学实现硬软环境的整合，根据不同教学情景的需要，凸显学生的主体地位，以其需求为出发点辅助于教学过程，培养学生的主体参与意识。例如：在探究尿的生成过程实验中，将肾单位结构图制成动画课件，引导学生明确其结构，让学生对照课件的提示，共同参与分析讨论，明确尿的生成过程，再投出尿的生成流线图，使学生进一步明确尿的生成过程。为学生探究知识和积极思考的时间和空间。这样学生不仅想学了，而且更善思了。

四、多媒体为学生插上发现的翅膀

美国诺贝尔奖金获得者温伯格说过："不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现有什么不同。"这是一种敢于创新、实践，善于创新实践的素质，也正是我们在教学中要帮学生树立的"问题意识"。将问题展现在学生面前，把学生引入相关的问题情景中，在问题情景中明确探究的目标例如，观察小鱼尾鳍内的血液流动的实验，实验前制作了血液流出情况的课件让学生观察设计了如下问题：在人创伤引起出血时，你见到了那些现象？缓慢流出的血液是什么颜色，少量的渗出是什么颜色？最为严重则是喷射状的，那么为什么有不同的出血情况呢？激起学生求知的欲望；实验中制作小鱼尾鳍在血管内流动的模式图的课件，并设计如下问题：你观察到了几种血管？管壁特点如何？血流速度又如何？这一系列动作形象生动的现象及问题在屏幕上呈现在学生眼前，既能激发学生对实验情趣，又可加深对知识深化和理解。利用多媒体辅助生物课堂教学，创设问题情境，不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时使教师驾驭课堂如虎添翼，把教与学变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼和直观形象中，极大的激起了学生的求知欲，同时擦亮了他们发现的眼睛。

五、多媒体为教学插上了有效的翅膀

正如赞可夫所说："教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的生理需求，这种教育就变得高度有效".多媒体技术灵活多变、趣味性强，不受时空的限制，为学生主动参与教学活动提供了大量的机会，使学生能够置身于整个教学过程中。 而由于多媒体技术增加了课堂的知识密度、信息密度。从而提高了传递知识的效率。例如：在讲 “血液”一节的内容时，按常规的讲述一般需要两课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需一课时就可以完成任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的空间。如在讲血液中的白细胞吞噬作用时，我用FLASH制作了一个课件，先让学生推想白细胞是怎样进行吞噬病菌的？引导学生展开丰富的想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示课件，就能深深地吸引学生的注意力，调动起他们学习的积极性、主动性，从容地解决了教师讲的多、学生练的少的矛盾，变单纯知识传授为智力开发，有效地提高了课堂教学效率。

多媒体技术与生物教学整合，使教学充满了生机和活力，弥漫着创新和实践的氛围，使学生由"厌学、苦学、难学"向"爱学、乐学、善学"转变，培养了学生创新实践能力。也让我们的生物课堂拥有了一片湛蓝的天空。而课堂教学则拥有了一双搏击长空的坚强翅膀。