新课程理念下“物理学案”的编写

郭如松

江苏省高邮中学，江苏省高邮县225600

摘要：物理学案是指导学生学习新课的学习方案。在实施物理新课程教学的今天，学案更应发挥引领学生自主学习和探究物理知识和规律的作用。本文从新课程理念出发，结合自身编写学案的体会，对新形势下物理学案的编写进行了一些探讨。

关键词：新课程理念；物理学案；编写

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0029-3お

众所周知，教案是教师组织和实施课堂教学的教学方案。而学案，则是指导学生学习新课的学习方案。教师根据教学内容、教学目标、教案设计进行学案编写。学生在上新课前一至两天接到该课的学案，然后根据学案所提出的要求进行自主学习，并将遇到的问题带到课堂上进行集体交流和讨论。

运用新课程理念，审视过去的物理学案，可以发现其形式和内容由于受传统教育观念的影响，过于强调知识本身的重要性、理论性，忽视了学生的学习兴趣和需求；过于注重结论的强化和应用，偏重于题型训练、淡化了知识的探究过程、物理思想和方法的揭示、学生科学思维和创新能力的培养等。

在践行新课程的今天，物理学案的编写应与时俱进，要体现课程的人本精神，着力调动学生的主体意识，培养个性化思维品质及科学素养；应坚持学习目标的全面性，知识形成的过程性，学习形式的多样性，学法指导的有效性。为此笔者结合新课程理念对“物理学案”的编写谈一点粗浅看法。

“物理学案”的栏目主要可设置为：课题学习目标、学习内容与方法、学法指导、素养和能力提升、学后反思（视野拓展）等。实际编写时还可以根据具体教学内容适当灵活变动。

1 “以人为本”的“学习目标”栏目

在进行学案设计时，应以新课程标准提出的“三维目标”为指导，全面分析和充分挖掘教材的三维因素，贴合学生的认知心理和特点、基础和能力，制定符合学生实际和需求的学习目标。

2 科学、全面的“学习内容与方法”栏目

2．1 学习课题的科学引入

物理教材中每一课题内容都有一定的体系背景，因此在进行学案的设计时就要让学生了解所学内容在教材体系中的地位和作用。教师的引入就可通过复习旧知识并运用旧知识解析新问题时所产生的矛盾或冲突来设计，以激发学生的求知欲。

如何探究新课题?根据建构主义理论，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。学案中就要创设新颖有效的物理情境，使学生在身临其境中，以极大的兴趣，迅速、自觉地与教师一道进入探究物理新知的过程，体验学习的快乐，为整节内容的成功学习奠定情感基础。

2．2 学习内容的科学呈现需要

学习内容中的知识有的需要传授，有的需要探究。对于传授性的知识，一般需教师直接讲解。在学案中，以填空题或思考题等形式，指导学生课前认真预习，带着思考进入课堂聆听讲授，以提高学习效果。

对于探究性的知识，学案要引领学生切实投入探究的过程，经历“现象(问题)——猜想（假说)——实验(推理)——分析(论证)——结论（评估)”等环节。没有问题就没有学习。在学案中，教师可将新知识转化为一个个台阶式的子问题，引导学生逐个探究，拾级而上。同时更要善于鼓励学生学会自己设制问题并自主探究，体验成功的快乐。为此，“教师有必要对探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务的过程中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题”。

新课程提倡培养学生的团结协作精神。因此，在学案的内容设置上就要有助于引发小组讨论，促进合作探究、互动交流氛围的形成。学案中要体现人本主义，鼓励个性张扬，预留足够的动态生成空间，鼓励学生勇于突破课本或教师的教学设计，自主进行多样化的学习和探讨。2．3 物理思想方法的挖掘提炼

新课程理念要求现代的教育不能只停留在知识的传承和应用上，更重要的是要让学生学会探究知识的思想和方法，培养其科学素养和能力，构建科学的人生观和价值观。物理学案在引导学生探求知识的同时，要着力让学生领略到物理学家探求科学的深邃思想和高妙方法!

学案可从教学内容出发，启发学生上网或去图书馆查阅有关资料，提炼出其中所渗透的思想方法，铭刻在他们心中，并与同学交流、共享和互勉。

3 全面、有效的“学法指导”栏目

物理是一门综合素质要求很高的学科。学生在学习物理时所表现出来的个体差异是客观的。这就需要我们教师转换角色以主导者和服务者的姿态，真正参与到学生的物理学习中去，全面、深入、细致地了解学情，结合所学内容的特点，准确地预测学生学习时可能出现的各种疑难和障碍。在学案的这一栏目中，教师可根据上述预测，设身处地地以学生的认知心理和规律、基础和能力，有针对性地提出有效的指导策略。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育对象所接受，就越能转化为教育对象自己的内心需求”。学案的指导策略最好以间接性面貌出现。诸如：“你可参阅某本书或上网查找某种资料”；“过去我们是怎样学习某个知识的，那一学习方法是否可以借鉴?”；“我们要得到的这一结论可通过以前所学哪几个规律推导而来，请你尝试推导下”；“对这一问题你们同学之间是否可讨论一下”等等。

4 切实、多层面的“素养和能力提升”栏目

新课标在课程评价中指出：应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高物理实验的基本技能，对物理学基本思想和观点的了解等。此栏目的内容最好以典型例题和反馈性训练题为载体，用于发展学生思维，提升其科学素养和综合能力。

4．1 典型例题

要多侧面培养学生的科学态度和精神、思维方法和技能。题目不宜太难，能力题不一定是难题，难题不一定是好题。应充分考虑学生的实际情况，编制一些有能力梯度的题，逐步发展学生的能力。例题除了具有针对性外还应有多解性、开放性和变式性，鼓励学生发散思维和个性创新。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习”。新课标也要求，从生活走向物理，从物理走向社会。例题的背景也应多贴近生活、社会和科技等，让学生体验到物理的实际价值，激发学生对物理的亲和力和学习动力。

4．2 反馈性训练题

反馈性训练题要具备检查学生对基本知识的理解、重点内容的掌握、难点内容的化解、规律的理解应用和实验技能提升情况的效能等方面。题型最好是基础型和能力型，理论型和应用型。在题型的设计上应比例适当，难易适中，覆盖全面。此外，还要有一定数量的易错题和思考性强的综合题或开放题，从而来检测学生的思维能力，灵活构建物理模型以及综合运用的能力。题量应少而精，信度和效度要高。

5 优化提升的“学后反思或视野拓展”栏目

5．1 学后反思

反思是人们在进行某种活动时，善于思考过去的经历，总结经验教训，不断追求合理、优化和完美，最终达到成功的一种行为。学习反思就是学生在学习过程中要常回头来发现问题，思考问题，解决问题，以求得更大进步。学生可在此栏目中记录下学习本课内容后的特别收获和尚需进一步探讨的问题或提出新的更深刻的问题，并寻找解决这些问题的最佳途径。如果想要更高层次的提升，也可以对自己的学习过程做一点自我评价，以激励自己。

反思其实也是一种自我教育形式。苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”。设置此栏目，就是要帮助学生学会反思，养成自我教育的习惯，达到认识自我、建立自信、促进发展的目的。

5．2 视野拓展

学案可借此栏目向课本外的相关课程资源延伸，吸纳学生、家庭、社会和现代科技的物理元素和其他学科门类的相关元素。在编制学科内综合问题的基础上，可编入与实际生活、邻近学科知识、最新科技成果等综合性的问题。此外，教师还应鼓励学生大胆提出开放性的研究课题，拓宽学生的视野，加深学生对新知的理解，进一步提升学生的科学素养和能力。

教学实践告诉我们：学案可使学生在明确的目标、正确的方法指导下进行顺利而有效的学习。它优化了教学结构，提高了学习效率。借助“学案”这个手段，能有效地挖掘学生自主学习的潜能，培养学生学会学习、学会发现、学会研究的科学素质。

当前，随着各种现代教学媒体的广泛普及，为物理学案的编写开辟了更灵活、更广阔的空间。渗透着多媒体元素的物理学案，不但增进了导学功能，而且促进了学习方式的创新。近年来，为进一步调动学生主动学习、主动探究的激情，培养学生的创新能力，我们还应尝试将学案由教师编写转变为师生合编或纯粹由学生自编。这样尝试的效果可能会更好！

(栏目编辑邓 磊)