巧用“反驳”提高数学教学质量

王小琴

〔关键词〕 小学数学教学；重视；学生；反驳

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0048—01

一、 教师要肯于接受学生的反驳

课堂教学是师生围绕教学内容，通过对话、沟通、合作等产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学

活动。实际教学中，教师的重教轻学以及学生的畏师心理，使很多学生上课时只听不问，更谈不上反驳。偶尔有少数学生提出不同意见，某些教师为了自己的“面子”置之不理或敷衍了事。长此以往，必定会扼杀学生的学习热情，使其产生抵触情绪，从而影响课堂教学的质量。俗话说“智者千虑，必有一失”，教师在上课时难免会出现一些错误，对此，教师要有充分的心理准备去接受学生的反驳。这样有助于活跃课堂气氛，体现学生在教学中的主体地位。例如，有位教师教学完“轴对称图形的概念”以后，先让学生找出正方形、长方形和平行四边形的对称轴，然后再告诉学生平行四边形没有对称轴。这时一个学生突然反驳说：“特殊的平行四边形也有对称轴。”这位教师并不慌乱，也没有简单地否定学生的回答，而是和颜悦色地对他说：“你能说说为什么吗？”学生说：“长方形、正方形、菱形也是平行四边形，所以特殊的平行四边形也有对称轴。”真可谓一石激起千层浪，别的学生也开始讨论起来。教师借此机会马上组织学生展开讨论，最后得出了“一般的平行四边形没有对称轴”的结论。同时，教师还表扬这位学生大胆质疑的精神，鼓励其他学生向该学生学习。实践证明，这样教学会取得事半功倍的效果。

二、 教师要善于创设可供学生反驳的机会

反驳可以调动学生的参与热情，帮助学生更加深刻地理解和掌握知识。因此，教学时，教师要积极创造和寻找可供学生反驳的机会。

1．寻找可供学生反驳的机会。教学过程本身是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是很正常的。学生的错误是一种很好的教学资源，教师要合理地开发利用。当学生出错时，教师不要急于评议、指正，而应该把握机会，引导学生指出其中的不足之处。这样不仅可以激发兴趣，加深理解，启迪思维，提高能力，还可以督促学生以后认真细致，尽力避免出现错误。

2．创造可供学生反驳的机会。对错误的认识与驳斥，可以使学生更深层次地理解和掌握知识，所以教师有时也需要刻意地创设一些错误让学生反驳。如，学习完“假分数的概念”后，教师可以故意缩小其外延，定义为“分子大于分母的分数叫做假分数。”然后让学生判断这样定义是否正确。实践证明，学生通过对错误概念的辨析和反驳，可以更加深入而全面地掌握知识。

三、教师要巧妙诱导学生反驳

数学教学的过程不应单纯是知识的传授过程，它更是学生思维的过程。反驳可以暴露学生的思维过程，教师应注重学生每一次反驳的发展价值，充分利用它发展学生的个性，完善认知结构，提高思维能力和各种数学技能，引导学生掌握观察比较、分析综合、推理判断、抽象概括等基本逻辑方法，从而使学生能自觉运用逻辑方法去获取数学知识。如，教学“小数除法的余数”前，教师可以故意引导学生进行如下推理：因为23÷4=5……3

所以0.23÷0.04=5……3

教师引导学生仔细分析如上推理是否正确，马上就有学生站起来反驳：“余数3比被除数0.23大，肯定是错的。”教师继续引导学生结合以前学过余数的概念再思考再讨论，经过短暂的讨论后，学生得到了结论：被除数和除数同时缩小k倍，商不变，但余数缩小了k倍。最后，教师再抓住时机，要求学生列竖式计算，学生很轻松地掌握了求小数除法的余数的方法。

总之，如果教师在课堂上重视并巧妙地利用反驳，必将使数学课堂教学走出平淡，从而提高教学效果，激发学生兴趣，启动学生情感，使学生乐思、巧思、乐学、善学，真正成为学习的主人。