小学语文综合素养评价点滴谈

郭亚龙

〔关键词〕 小学生;语文综合素养；评价

〔中图分类号〕 G423.04〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0045—01

一、设计理念

1．评价过程是促进学生记忆、复习、巩固所学知识与技能的过程。评价不应是一次性的，而应贯穿于语文教学的始终。评价应采用分解形式，从全面提高学生语文综合素养的角度出发，全方位进行评价。

2．变终结性评价为形式性评价。关注结果的同时更应关注过程，注重考查学生的语文综合素养。

3．充分发挥评价的激励功能。教师要相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生，激发每一个学生的自信心，淡化评价的选拔功能。

4．充分考虑语文课程的特点，建立适应语文课程改革的评价体系和制度。

5．尊重教师、学生、家长的评价权，为他们提供主动参与评价的机会。评价主体多元，评价方法多样，把教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，使学生从多个角度获取信息，全面认识自己。

二、设计思路

1.开放式评价。让家长、社会、学习伙伴、教师共同参与评价。

2.多项评价。设计出背诵、朗读、写字、口语交际、社会实践、学习态度、平时成绩、综合测试等多个项目，全面测试学生的语文素养。

3.允许多次测试。如，背诵、朗读、写字、口语交际等项目的测试，如果学生对自己的成绩不满意，可以申请二次测试。

4.多套试题。同一项目设计多套试题，由学生选择或抽签决定，体现评价的个性化。

三、评价项目及成绩一览表

四、操作方法

1．背诵。对于课文中要求背诵的内容，通过自我评价、家长评价与同学评价相结合的方式渗透在平时的教学中。期末综合评定时，教师可以将本册教材中要求背诵的课文分别写在小纸条上，测试时由学生任抽其一，当面背诵。

2．朗读。让学生选自己最喜欢的一篇课文，读通、读熟、读出感情。测试时，充满激情地读给全班学生听。

3．口语交际。教师给出三四道题目让学生自己选择。如，述说最开心的一件事，与同学一起编排一个童话剧或课本剧等。测试时，现场表演，请家长、教师、学生一起做评委评分。

4．积累。鼓励学生平时积累，抄写好词好句、精彩片断，记好读书笔记、心得体会，期末组织展览，由家长、学生、教师分别评分。

5．写字。用统一的书法纸，抄写本学期所学生字，要求抄写正确、卷面整洁，然后由家长、学生、教师分别评分。

6．综合实践。每学期办三四期手抄小报，或制作精美的读书卡片，或组织学生开展一次社会调查活动，完成调查表，作品由家长、学生、教师分别评分。

7．学习态度。依据学生是否专心听讲、认真思考、积极发言、独立完成课内外作业、善于与同学合作学习、养成正确的读书、写字、作业习惯等评分，由家长、学生、教师分别评分，并指出优缺点及努力方向。

8．平时成绩。单元测试的总分÷次数=平时成绩。

9．期末综合测试（笔试）。由学校统一命题，试题既要重视“双基”训练，又要突出能力考察。试题难度适中，符合新课程标准的要求，力求体现新课标提倡的新理念。试题以百分制计分，在总成绩中占50%。