搭建中小学英语衔接的桥梁

马平飞

〔关键词〕 小学英语；初中英语；

教学衔接

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（B）—0028—01

近年来，笔者在教学中发现刚步入初中的学生英语基础参差不齐，学习习惯等方面也存在很多问题。这给初中英语教学造成了困难，更重要的是这种学情使相当一部分学生陷入困境，从而走入低谷，落为后进生，给他们的终生学习造成了障碍与困惑。为此，本文谈一谈怎样搭建中小学英语教学的衔接桥梁。

一般来说，小学和初中英语课程的目标是一致的，只是对教学的要求和层次不同。小学英语重在通过听、说、读、写、唱、玩等活动奠定英语语音和书写的基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习英语打下初步的基础；而初中英语则通过听、说、读、写、译等方式让学生掌握英语基础知识，培养学生运用英语进行初步交际的能力。中小学英语虽各有侧重，但又相互联系、相互衔接。前一阶段是启蒙、基础，后一阶段有基础，也有发展，哪一阶段搞不好都会影响目标的实现。因此，为了使英语教学具有连续性和一致性，英语教师就应该根据学生认知发展的特点对教学方法作适当的调整，做到承前启后、继往开来，使中小学英语教学的衔接成为可能。

小学生听觉灵敏、模仿能力强、心理障碍少，教师要充分利用小学生的这些特点，培养他们学习英语的浓厚兴趣和良好的学习习惯，为初中的学习打下坚实的基础。这一时期，教师在教学上应突出以下几个特点：一是创造轻松自然的氛围，多方位地培养学生学习英语的兴趣；二是运用各种直观教具，如实物、图片、简笔画、电教多媒体等，培养学生的注意力、观察力和记忆力；三是进行联想、想象和创造性思维的训练，培养学生用英语思维的习惯，增强他们的英语感知能力和思维能力。简单地说，培养学生学习英语的浓厚兴趣是小学英语教学的核心。

学生进入初中后，随着教学目标、教学要求、教学环境及教材的改变，教师要结合这个阶段学生的身心发展特点调整教学方法。

首先，仍以培养学生学习英语的兴趣为主，激发学生的学习动机，培养他们良好的学习习惯。一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。为提高学生学习的兴趣，教师应克服不利因素，多采用直观教具进行教学，配合听说训练，做到动静结合。笔者在教学中，经常采用对话、看图说话、表演、抢答、竞赛、辩论、唱歌等方式让学生充分地表现自己，发展其个性特长，使得他们的学习兴趣倍增，收到了良好的效果。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。具体可抓好以下几个习惯的养成：敢于开口说英语，大声朗读，多听、多读、多写英语，运用英语进行日常交流，课前预习，课堂上专心听讲、积极思考、踊跃参与课堂活动，课后主动复习的习惯。这些良好的习惯将使学生终生受益。

其次，对学生的基本功进行全面、系统和严格的训练，着重提高学生的听说能力。小学阶段授课时间短，教师对语言知识与技能的讲授少，不可能对学生的基本功提出全面的要求。进入初中后，英语学科作为中学的一门重要课程，其目标、内容和考试等都有了相应的要求和规定。另外，从初一学生认知能力发展的特点来看，他们观察的自觉性、准确性与概括性虽有所发展，能按教学和活动的要求有意识地进行较长时间的观察，但他们的观察仅仅停留在表面现象上，而不能看出事物间的内在联系与本质特征。同时，他们的抽象逻辑思维虽然开始形成，但在很大程度上还属于经验型的，而且往往受感性经验的支配，他们的逻辑思维能力有待于提高。因此，进入初中的起始阶段，教师应从听、说、读、写等技能方面对学生进行严格的训练。为了避免英语学习中的“聋哑症”，从初中年级的起始阶段就要着手对学生英语听说能力的培养。

再次，要注意对学生交际能力的培养。平时教学中，我们对学生进行的听、说、读、写的训练基本上都是在教师的控制下进行的，教师往往“独唱”到底，这种教学模式只培养了学生一定的英语能力，但却忽视了对学生英语语用能力的培养。为此，在新课程理念下，教师在课堂上要积极地创设氛围，尝试运用“合作、互动、参与、体验”等新型的教学情景模式，以激发学生学习英语的兴趣，使学生在积极参与英语实践活动的同时，更注重英语的语用功能，从而发展学生运用英语进行交际的能力。

总之，如何搞好中小学英语教学的衔接是人们关注的话题，而教法衔接又是其重要的环节。小学阶段应重在兴趣的培养，初中阶段应过渡到知识的系统传授和英语的交际上，总体的教学原则是：精讲精练，侧重阶段，循序渐进，听说领先。