中学生语文成绩两极分化的成因及对策

康生清

〔关键词〕 语文成绩；两极分化；

原因；对策

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（B）—0021—01

随着新课程标准的实施，教师的教学理念和教学方法，学生的学习方式等都有了显著的变化。师生互动、平等参与、和谐民主的课堂气氛已渗透到教学活动的全过程中，但随之也出现了一种令人担忧的现象：学生的语文成绩两极分化比较严重。产生这种现象的主要原因有以下几个方面。

一、由于学习方式的转变，教师忽略对后进生自主探索能力的培养。在语文教学过程中，教师常常采用学生分组探究、质疑，这样，的确解决了一些有价值的问题。但讨论的问题大多是由优秀生总结归纳的，后进生仅仅是聆听者、附和者，他们不敢也难以提出不同的见解。其次，文中的名言警句，优秀生容易理解、记忆，而后进生只能靠机械记忆，难以理解其中的奥妙。因此，后进生的思维完全处于被动的应付状态，缺乏积极参与、主动思考的热情。

二、忽视了学生的个体差异，教师过高的要求加速了学生的两极分化。学生的认知能力、分析能力、归纳能力有高有低，而语文课后习题的设计，要求学生通过比较、探究，归纳出问题的要点。这对优秀生来说，无疑获得了分析问题、解决问题的机会。而这对后进生来说，他们无法进行准确地分析、归纳，只得依赖于别人的帮助，久而久之，他们会失去独立探究的信心。

三、学习方法、策略运用不当。后进生学习的主动性差，大多依赖教师的督促、指导，往往是上课学习，课后完成作业了事，从不愿主动地进行课前预习和课后复习。即使后进生主动学习，也是在教师布置了作业的情况下去完成任务，更不善于分析、总结所学的知识，因而他们对知识的理解仅是表面的、浅层次的。

四、学生抄袭作业的现象十分严重，难以反馈学生的实际水平。课后作业，大多是要求学生自学，需要

学生亲自动脑、动手。后进生容易产生畏惧情绪，或是怕出现错误受到指责，缺乏成功的信心，因而便抄袭优秀生的作业或课外辅导书上的答案。教师难以发现问题，无法对其进行针对性的辅导。

语文成绩出现两极分化，严重影响了教学效果。为了切实提高每个学生的语文成绩，教师应采取以下对策。

一、构建和谐的师生关系，激发学生学习语文的热情。当学生喜欢自己的语文老师时，就会喜欢其教的语文课。因此，教师要尊重学生，尤其对后进生，更要无偿地倾注更多的爱，多了解他们的学习情况，多关注他们生活中的困难。这样，他们更能感受到教师的关心，拉近与教师之间的心理距离，激发学习语文的热情。

二、给予学生较多的成功机会，挖掘其内在的潜力。后进生大都具有自卑的心理特征，教师应寻找他们身上的闪光点，激发他们学习的信心。如让后进生帮教师查找一个名句的出处、一位作家的生活趣事等等。这些具体且容易成功的事，教师让后进生去做，会让他们感受到成功的喜悦，从而获得学习语文的动力。

三、加强对学生的学法指导。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”后进生虽然下了很多功夫，但是成绩总上不去，其重要原因是他们缺乏学习策略，不会对信息进行储备，不会反思总结自己的认知过程。因此，教师应尽可能地指导学生掌握较多的学习方法。如课前应自学什么、课堂上重点掌握的是什么、课后要及时总结什么等等。

四、加强与家长的联系，提高学生的综合素质。教师应经常与学生的家长沟通，使家长了解孩子的发展，掌握孩子的个性特点，进行针对性的教育。如孩子厌学，不求上进，家长就应控制其与社会交往的范围，帮助孩子制订学习目标和学习计划；如果孩子语言表达能力差，家长应常让孩子讲故事，听听他们身边的趣事。家长应经常向教师问问孩子在校的表现，和教师共同商量提高其语文成绩的方法。