浅谈体育课堂教学中存在的几个问题

丁　玮

新体育与健康课程标准已经实施几年，大家都看到了新课程标准带来的新的生命力，在理念、内容、课改的措施和方法等不同方面，都突破了传统体育课程的概念框架，学校体育的发展有目共睹。但在具体的实践过程中，体育课堂教学还是存在一些问题，我个人认为主要表现在：

一、课堂设计流于形式

教材的新思想、新观念，对我们的体育教师在教学设计中提出了新要求，怎样在课堂上成功体现呢？在我们的走访中，有的教师对新教材的理解比较透彻，驾驭课堂得心应手，一堂课下来教学目标能顺利达成；有的教师却不能达到预期的效果。在听课中，我们经常听见老师这样的话语：“同学们，分小组合作讨论练习一下”“大家相互交流一下”。紧接下来又听到，“快点，同学们抓紧”“还没好？”“有没有完成的小组，先停下练习，看别组的展示”。匆忙之中，这一切成了形式，成了教师的“课堂赶场”。新课程倡导自主、合作、探索性地学习，在合作交流过程中获得知识。当老师千方百计地给学生营造交流学习机会的同时，也遇到了一些问题。学生对于讨论交流式的学习比较喜欢，但教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易于讨论出结论；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间长了，影响教学内容；时间短了，又停留于形式。势必对课堂练习密度、运动负荷有一定的影响，教学任务不能完成。

二、技能教学淡化

体育课主要是通过身体锻炼和技能学习为中心来展开，离开了运动技能教学也就失去了学校体育学科存在的意义。有些教师有这样的误解：“技能教学就是竞技体育。”实质上，学生掌握基本的运动技能，对提高学生身体活动能力更有效，是体育课同其它学科的本质区别。假如体育课没有了运动技能教学，体育课就成了“无源之水，无本之木”，也就失去了体育课的本质属性。当前学生体质严重下降，与我们的体育教学有直接的关系。运动技能的淡化直接导致运动负荷过低。一些教师为了追求和谐的课堂教学氛围，把上好体育课以热闹、趣味为追求的目的，让学生“玩中学，学中玩”。如此的教学致使部分学生把体育课理解为“玩的课”，体育课就是“自由活动”。因此出现了上课前有学生向教师询问：“老师今天体育课我们玩啥？”把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一出发点，认为学生玩得高兴，就体现了新课改的精神，而忽视了体育课的运动量。激发教学兴趣与学好运动技能是不矛盾的。只有采用多样化的教学方法和新颖的教学组织形式，激发学生运动兴趣，才能主动、积极地学习和练习，在心情欢快的教学氛围中达到运动技能学习的目的。

三、过度强调学生主体

传统体育课堂以教师为中心，教师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而教师感到心里比较踏实。有的教师怕学生不懂，总是讲得过多，改变不了教师把持课堂的局面，摆脱不了传统观念的束缚。新课程要求学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间和时间，学生可以自主选择学习方式。于是，课堂又会常常出现“无序”的状态，有时教学内容无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”起来了，而教师却不敢“过问”和干预，生怕有悖学生主体的精神。有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养；只求欢快，而不求身体练习的负荷实效，认为课堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心，就体现了课改精神，就是成功的课。其实，这是一种误解。

四、对待学生一味赏识

随着赏识教育的不断提倡，我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生形式多样的表扬和奖励，从口头表扬、称赞到奖励等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣， 上课老师使出了浑身解数，几乎课堂上只要学生回答问题、展示动作，无论正确、恰当与否，老师总是面带笑容地表扬道：“你真棒！”“你真聪明！”……课堂上掌声响起，课堂气氛活跃。在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？我们常说“孩子是夸出来的”。但我们如果把鼓励性评价变成一味地表扬，对学生的错误技术动作、回答问题中的错误和学习中问题不及时指出，一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被说“伤害学生自尊”，那么，必将致使评价缺乏科学性，亦使学生不知所云。这种做法实际上对学生的发展极为不利，长此下去会影响学生健康心理品质和健全人格的形式。

五、教学资源挖掘不够

新教材具有综合性、时代性、开放性、民族性、选择性、灵活性的特点，要求教师按照新课程的理念去深入挖掘教材内容的内涵和外延，必须努力地去开发课程资源和充实教学内容。新课程结构中选修内容的比例加大，为教师根据学校自身情况自由选择教学内容，为教师的教和学生的学留有较大的空间。很多教师在课堂教学中按部就班，使教学显得单调、机械、狭窄，停留在浅表层次。例如，在跨栏跑的课中，有的教师就不善于开发利用一些小体操垫、小竹杆、绳、橡皮筋等作为“栏架”进行辅助教学，而仍然按竞技运动的标准栏架高度和栏间距让学生练习，机械地在“教教材”，这不利于学生的身心健康发展，达不到新课程的预期目标。也有的老师过多的强调客观条件，如没有配套的体育场地、器材和设施等，而不是设法利用现有条件，因陋就简地组织教学。

六、情景教学创设不与教学内容不相适应

情景教学能够激起学生的学习兴趣，我们要追求高效的、实用的、自然的情景教学，体育课堂情景教学要有体育学科味。但在许多公开课上普遍出现观赏价值偏多，学习实用价值偏少，有的教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系，教师对情境在教学中的应用存在偏差，创设的情境目的不够明确，教学游离于教学目标之外，要么缺乏价值取向，情境过于花俏，导致学生沉湎其中而不能自拔。由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值，致使一些公开课只能欣赏而不能实用，从而制约了体育教学水平的提高。

总之，新课程、新理念给广大体育教师提出新的挑战，上好体育课更加不容易；在体育教学中，真正落实“健康第一”的指导思想，教师还需付出努力。只有更新观念、认真钻研、不断探索，才能适应新标准、新理念，上好体育课。

（责任编辑：黄超文）