浅谈“四环节”教学法

王光芝

毋庸置疑，教学方法对完成教学目标、达到教学目的起着非常重要的作用。随着对教学理论的深入学习和对教学实践的不断总结，我更加明确地认识到，只有充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，才能培养和发展学生的能力、智力以及科学思维方法，提高学生的综合素质，实现思想政治课的教学目标。在教学方法的探索中，我抓住培养学生能力这个实质性的问题，创设了“四环节”教学法。本文就这种方法结合自己的教学实际谈一点做法和体会。

一、 “四环节”教学法的内涵及操作

所谓“四环节”教学法即教学分“提出问题”“思考准备”“分析归纳”和“巩固训练”四步进行。

提出问题。学起于思，思源于疑。只有提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习的兴趣，启发学生进行思维。提出问题时应注意以下几点：第一，提问形式的多样性。思想政治课教学中提问可分为：（1）判断型提问（如：价值规律的基本内容是什么）；（2）说明型提问（如：怎样理解价值规律发生作用的表现形式)；(3)论证型提问（如：在发展社会主义市场经济的过程中，为什么既要发挥市场机制的作用，又要加强国家的宏观调控）。教师要根据不同的教学内容，交替使用多种类型的问题设计方式，这样可以使学生有新鲜感，有兴趣。第二，问题指向明确性，即问域界定要明确。这是指设计问题时必须给定特定范围，使学生回答时不会无从下手。第三，提问内容的启发性。即提问时要使学生根据设问内容就可以知晓回答问题的思路，富有启发性。例如：“试用内因和外因辩证关系原理，说明我国在现代化建设过程中要正确处理内因和外因的辩证关系。”从这一问题的题设已知：内因和外因的关系是一种辩证关系，我们在现代化建设中要正确处理内外因的辩证关系。这个问题具有启发性：（1）内因和外因究竟是怎样的一种辩证关系？（2）我们在现代化建设中为什么要正确处理内外因的辩证关系？我们又怎样处理二者的关系？第四，提问效果的针对性。首先，提问要适当，要符合学生的年龄特征和知识基础，与学生的身心发展和认知水平相适应，过难过易都没有良好的效果。其次，要根据教学目标设问。

思考准备。这一环节要求学生带着问题认真阅读课文，同时回忆已知的有效信息，以发现、梳理解决问题的思路。

分析归纳。在上述阶段或环节的基础上，教师要充分调动学生的参与意识，组织学生对问题展开讨论分析。在讨论分析的过程中，尤其要注意发展学生的思维。本环节注意：（1）适当的课堂提问。第一，提问时应考虑问题的难易与学生学习的程度相对应。对理解力强、学习成绩好的学生，设问问题可以难一点；对知识面窄、学习成绩差的学生，提问要简单些。第二，个别回答与集体回答相结合。第三，提问内容应是教学重点、难点和易混点。第四，多鼓励，不挑剔。（2）重点是讨论分析知识的内在联系，解决重难点问题，培养学生的思维能力和表达能力等。经过“提出问题”“思考准备”两环节，学生基本上掌握了教材的内容，这就需要找出知识之间的内在联系，将零散的知识条理化、简明化、结构化和网络化。这一程序看似简单，实际上是有目的培养学生并强化学生的归纳概括能力，教会学生采用对比法、表格法、串联法等进行思维，避免走过多的弯路，为此，就需要教师适时加以点拨。这也正是教师发挥主导作用的地方。在学习产品质量与价格高低之间的关系时，我分四种情况给学生点拨：第一，质量高——耗费的社会劳动（或社会必要劳动时间）多——价值（量）大——价格高。第二，质量高——采用先进的科学技术——社会劳动生产率高——社会劳动时间少——价值小——价格低。第三，质量高——供不应求——价格高。第四，质量高——供过于求——价格低。最后揭示本质性的东西——商品价格由价值决定并受供求关系影响。

巩固训练。由掌握基本知识到形成基本能力，必须经过这一环节。学生在获得正确的认识之后，必须把它组合到认知结构中，还要将它应用到同类问题的解决过程中去。因此，在教学中，教师不仅要检查落实知识的理解和识记情况，还要选择或编制一些不同类型问题的巩固性训练题目，以引导学生过渡到新问题情境加以解决。例如，在学习完成我国所有制结构和分配制度后，准备一道既能考查学生对知识的识记、理解情况，又可考查学生对知识的运用能力的题目：“坚持我国的经济制度就是坚持公有制为主体，发展国有经济的主导作用”。

二、 “四环节”教学法的依据和优越性

教育理论依据。教育学中一条重要原则是启发性原则，它要求调动学生的主动性、积极性。启发式教学的关键是激发学生的学习兴趣，实质是充分调动学生的思维，目的是培养学生的学习能力。“四环节”教学法符合这一原则的要求，它能启发学生独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性地学习，从而发展学生思维能力，促使学生由“学会”到“会学”的转变。从“提出问题”明确学习目的到“思考准备”再到“讨论分析”最后到“巩固训练”，符合教育中循序渐进原则。该原则要求教学按照学科的逻辑系统和认识发展的循序进行，使学生系统地掌握知识，培养系统周密的思维能力。该教学法容易突出重点，突破难点，由浅入深，由易到难，同时也引导学生扎扎实实、循序渐进地掌握知识及其体系并逐步提高能力。

学生和教育改革的依据。学生的生活、心理、能力，随着社会的变化都有很大的发展，他们思想活跃，爱思考、讨论。“四环节”教学法恰好为他们发展能力以及讨论、思考提供了机会。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德，文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”素质教育的核心是培养学生的创造能力。该教学法符合《纲要》精神，体现素质教育的要求。

总之，“四环节”教学法能充分体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的原则，有利于提高学生的学习兴趣，有利于训练学生的辩证思维、创造性思维方法，培养学生的思维能力，有利于促进学生全面发展，提高学生的整体素质，是一种行之有效的科学方法。

（临沂市职业中专）