优化课堂提问 提高教学效果

肖翠娥

课堂提问，就是教师根据教学目的和教材内容，有意识地将学生的认识与教材之间的矛盾巧妙地揭示出来，作为一种信息传递给学生，使学生产生疑虑之情、困惑之感，迫使学生阅读、思考、推论的过程。课堂提问既可以开拓学生思路、发展学生思维、培养学生分析解决问题的能力，又可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，提高课堂教学效果。根据多年的教学实践，我认为优化课堂提问应注重两方面：

一、 课堂提问应符合以下要求

（1）问题明确。就是说教师在教学过程中所提问的问题要立意鲜明、措辞简洁、要求具体、答案确定。问题不简明、言辞欠简洁，学生回答往往找不到头绪，导致答非所问：要求不具体、答案不确定，学生也无所适从，难以回答。

（2）具有启发性。课堂提问的效果在于启发学生思维。这种启发主要指问题本身对掌握知识富有启发性。同时，问题与问题之间也能互相启发。因此，教师必须以全体学生的认识规律为基点，从新知识的结构出发，在新旧知识的“连接部”提出一定难度且富有启发性的问题。

（3）难易程度适宜。就是指教师所提出的问题，必须是学生经过一番努力能够正确回答的问题，即“跳一跳，摘桃子”。过于简单的问题，既不能唤起学生学习的兴趣，也不能有效地暴露出教学中存在的问题，从而也失去信息反馈的作用；难度太大的问题，超越了学生的认知水平和接受能力，学生就会望而生畏，丧失回答问题的信心，因而也是不可取的。

（4）注重差异，因材设问。设计问题时应注意到学生之间的知识、能力、个性的差异，为程度好的学生设计一些较难的问题来引导他们回答，为程度差的学生设计一些较易的问题，启发他们细读细想，寻求答案。使每个被提问的学生都产生一种成就感，从而引发学生兴趣，激发学习热情。

二、 课堂提问应注意四个问题

（1）课前精心设计。首先，设计课堂提问必须有明确的出发点和针对性。出发点就是每节课的教学目的和要求，针对性就是教学内容的重点。此外，教师还应从学生的认知能力和实际知识水平出发，根据教材内容的内在逻辑联系，由浅入深，层层设问，让学生通过积极的思考、回答，变“有疑”为“无疑”，化“无知”为“有知”，从而正确地掌握所学的知识。

（2）课堂巧于发问。老师精心设计的问题，还有待于课堂上通过巧问才能获得良好的教学效果。所谓巧问，就是善于选择发问的时机和讲究发问的方式。发问的时机一般是：①在形成悬念时发问，目的是通过创设问题的情趣，唤起学生的注意，让学生去积极思考。②在教学关键时机发问，以便给学生指明思维的方向，为学生的学习开辟思路。③在抽象概括时发问，以有利于培养学生的抽象能力。发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响，它可以面向全体发问，指明个别学生回答；也可以并行发问，分别轮流回答；还可以采用直问、曲问、正问、反问、明问、暗问等方式。

（3）答中善于引导。对于不敢发言的学生，要加以耐心具体指导，给予热情鼓励；对于发言不得要领和一时回答不出的学生，要针对学生的思路，从不同的角度提出辅助性的问题，引其思考，并尽可能让其作出正确的回答；对成绩好的学生，要向他们提出带有一定难度的问题，对其回答除肯定优点外，还要指出不足之处，防止产生自满自足情绪。同时，注意分析学生的理解深度和接受程度，随时根据学生的表情和回答问题的情况，调整问题的内容和提问方法。

（4）保护学生的积极性。课堂提问中，教师要让学生充分发表意见，畅所欲言，不要轻易阻断学生思路，不能用固定的答案框住学生，切忌操之过急地作出结论，甚至越俎代庖。对学生的发言，教师要从内容、语言、姿态等方面加以评价、指导，要肯定正确的回答，补充不完整的回答，纠正错误的回答，表扬出色的回答，鼓励差生的回答，从而培养学生善于思考、大胆推理、踊跃发言的优良学风和互相研究、共同探讨问题的良好习惯。

总之，课堂提问是一项复杂的教学技能，必须潜心研究。愿每一位教师能勤问善导，在学校这个思考王国里多培养开拓、创新、高素质的有用人才。

（大城县臧屯二中）