浅谈阅读的“对话”教学

王　娜

传统的阅读教学是一种“受话”式教学，教师讲学生听，教师问学生答。这种僵化的教学方式在目前的课堂教学中仍然蔚然成风,要转变这种教学观念非一日之功。在阅读教学的过程中，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子含义等等，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听和背。由此可见，“传话”式的阅读教学从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢?

一、 建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提

在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

二、 师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础

阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本架起“桥梁”。学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。学生与文本对话包括与文本作者的对话，也包括与文本中的人物、事件、景象等内容的对话。然而，对于义务教育阶段的中小学生来说，由于他们经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的障碍。如果这些阅读的障碍不能得到及时排除，学生对阅读将产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。为此，要为学生架设沟通文本的“桥梁”。

语文课标明确指出；“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时尊重学生在学习过程中的独特感受。阅读是学生的个性化行为。”作为教师必须加强阅读指导，提高学生阅读的综合素养。

(深州市木村乡南口学校)