课改给小学语文考试评价带来的新变化

张伶俐　章慧芳

几年来，通过不断摸索，乐平市语文学科的学业评价，无论在评价内容、评价方法上还是在评价主体上都发生了新的变化，出现了许多形式活泼、内容鲜活有趣的考试评价方式。

一、考试氛围从紧张走向宽松

很多学生面对考试都很紧张，谈“考”色变。因此，我们从情境的创设入手，开始为古板无情的卷面“整容”，把鼓励和微笑带进考场，把真情融进试卷，让考试变得充满希望且轻松起来。

1.卷首语——好的开端等于成功的一半。为了激发学生考试的信心，考前，我们会在黑板上用彩色笔写上一些活泼的艺术字，如“嘿，考试小意思！”“瞧我露一手！”……在试卷的开始位置送上一段热情洋溢的话，如在朗读测试卷卷首写道：“亲爱的同学们，你喜欢《动物世界》栏目的解说人赵忠祥爷爷的声音吗？他是多么亲切呀！你羡慕新闻联播中播音员的播音吗？多么标准呀！颂读的世界是那样美妙，让人陶醉。现在，让我们也来展示展示，相信你一定很棒哦！”这些生动的卷首语，就像一个个热情的“导游”，让学生从以前对考试的“如临大敌”转变到忘我地投入到考试中，并始终保持着这种积极的心态，以发挥出最好的水平。

2.题首语——比结果更重要的是过程。在每道题的题首都安排一句或几句提示、关照的话，使题目变得活泼有趣，让考试的过程成为学生收获成功、体验乐趣的过程。如低年级写字测试卷在抄写词语这一题的前面写着：“语文乐园的门票很特别，只要你漂漂亮亮地把每个词语抄两遍，你就可以安全地进入了，你行吗？”高年级的友情提示是：“看清楚题目再回答，你一定能行！”

3.结束语——让师生平等对话。在低年级试卷的卷尾写上：“好了，今天就玩到这儿吧。祝你成功！”又如：“亲爱的同学，考试即将结束，你觉得有必要再次复查吗？千万别带着遗憾走出考场哦！”这样，不但强调师生间的双向沟通与交流，让学生轻松答题，还可以让学生用积极的态度对待考试，更有效地发挥他们的水平。这样的结束语，营造了一种和谐、宽松的考试氛围，使学生成为了考试的主人。

二、考试内容从死板走向鲜活

以往的考试内容仅限于课本，过于重视语文知识的考查，缺乏创新。新课标指引着我们努力打破学校教学与现实生活之间的壁垒，在常规题上做文章，把“窄题”放宽，把“死题”救活，逐渐出现了试题“活、新、宽、实”的新格局。

1.来自积累的“活”。草长莺飞，桃红柳绿的春天，漫步河堤柳岸，柳枝随风轻曳，_________的名句从你的嘴里脱口而出；夏日潋滟，满池含苞待放的荷花让你想起_________这句咏颂荷花的名句……

这样的试题将所学的知识进行了综合，让学生在理解的基础上背诵，活化了学生对语文知识的积累。另外，还有“成语接龙”“猜歇后语”“火眼金睛识破绽”等积累型试题，让考试充满乐趣与挑战。

2.来自想象的“新”。A.如果我是一棵小草，我将用娇小的身躯，点缀贫瘠的大地；如果_________，________，_________。

B.绿叶的事业是_________；小石子的事业是_________；我们未来的事业是_________。

此题的设计旨在拓宽学生的想象空间，让他们的思维变得富有创造性。

3.来自生活的“宽”。材料作文。彬彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒那么起劲。”请你代替彬彬写一篇文章给爸爸看，说服他的爸爸，消除这种误解。

这样的作文非常贴近学生的实际生活，并留给学生自由发挥的余地，开放了学生的头脑，体现了“大语文”的教育观。

4.来自综合的“实”。“同学们，生活处处皆语文，走街串巷，寻访查找就是一个学习的过程，别忘了把你们找到的错别字记录下来一一订正，并尝试让出错的人改正过来，规劝他人的时候要注意自己的态度，并随时记录自己在活动中的体验和感受，也可以写成日记。”这种有主题的综合性实践活动，既培养了学生的实践能力，又全面提高了学生的语文素养，特别是锻炼了学生的口语表达和与人交往的能力。

三、考试形式从单一转为多样

新课程倡导考试方式灵活多样，提倡打破唯纸笔测验的传统做法。因此，我们开展了分类（写字、朗读、课外积累、综合实践、习作）、表演（任务表演、情景测验）、动手（制作作品、特长展示）等多种形式、多种等级的测试项目，使严肃的考试变得活泼而绚丽。

1.主题作业式考试。根据各单元课文的归类，采取做手抄报、做读书摘记、写读后感等不同形式，用作业的形式进行考试。学生在较宽松的时间内饶有兴趣地完成作业，边学边巩固，还可以及时查漏补缺，从而把作业完成得更圆满。这样充满艺术性、情感性的作业，更能激发学生的学习兴趣，让他们体验到成功的愉悦。

2. 菜单自选式考试。在保证目标底线的基础上，我们设计分类、分等级的分项测试，确立让学生经过努力能达到的目标，使之自主选择试卷进行考试。学生的每次选择只和自己的上一次做比较，以此考查语文能力是否有提高。如识字检测卷，A级试卷上的字词大部分为书本上出现过的不要求识记的字词，B级试卷上的字词大多是课本中的二类字词，C级试卷上的字词则为课本上必认的字词，而D级试卷上的字词就为书本中要求书写的字词了。如果学生觉得没考好或者有潜力，可以重考或选择较难的试卷再考。这种根据学生能力自行选择的测试，不仅能让不同层次的学生都能获得成就感，还能鼓励学生在下一次的测评中挑战高一级的试题。这样既有利于培养学生的自我认知、自主选择和自我挑战的能力，又增强了学生的自主意识。

3.成果展示式考试。开展语文综合实践活动及各类主题班队活动，是检验学生语文综合学习能力的另一形式。如一、二年级举办的“识字大王比赛”“故事大王比赛”等活动，三至五年级开展的“大自然的启示”“寻找错别字”“一元钱的体验”“体验真情、学会感恩”“成长的故事”等综合实践和主题班队活动，活动前我们给予学生充分的时间收集材料，为成果展示做好准备。教师会根据学生的参与态度、兴趣、方法以及活动中所表现出的语文知识综合运用、听说读写能力的整体情况进行评价。这些活动都放手让学生自己去操办、组织，这样充分调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的合作意识、组织能力，发展了他们的兴趣和特长，学生在展示才华的同时也轻轻松松完成了考试。

四、考试时间从集中变成分散

改革考试的时间和改革考卷的设计同等重要。我们在改革考试时间方面也做了以下探索。

1.开卷考试。开卷考试往往是那种靠死读书应付不了的，需要在理解基础上活用知识，体现不同能力和个性的实践性内容。这种考试的时间灵活度大，甚至可以延时交卷。如写课文中你最欣赏的“焦点”人物的评论，可在课外上网查资料，充实对人物的认识。开卷考的另一种方式是设计“自助餐”试题，如在阅读了《稻草人》一书后，选题如下：A.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句；B.爱唱歌的你，不妨选一首表达同等意境的歌曲唱给大家听；C.爱绘画的你，不妨画出书中给你印象最深的景物或人物等。这样的开卷考集趣味性、机动性、激励性于一身，付出的精力不会比闭卷考少，得到的收获更是不菲！

2.变大为小。我们尝试将原本时间长、严肃、一本正经的“大考” 改为时间短、见效快、质量高的“小考”。例如，课前五分钟，让学生谈谈对某一社会现象的看法；班队课上，组织一次辩论赛，锻炼学生口才，激活学生思维。考试变成了趣味丰富的学习生活，学生在一次次的小考中，拓展宽广的知识空间，可获得幸福成长的快乐。

五、考评从刚性转为弹性

在语文教学评价过程中，还应当关注学生人文素养的发展，在注意考查学生具体学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。为此，我们作了如下评价规范。

1.评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还包括学生本人、同学和家长。如“……你认为自己写的字漂亮吗？好的话把旁边的两颗星星涂上你喜欢的颜色。”又如在试卷结尾设计：“老师的话：。”试卷由学生考后带回家经家长评价，写回执。这样，师生互动、生生互动、家校互动，使评价更加全面、公正，试卷成了传递情感的绿卡。

2.评价方式多样化。为加强对学生发展过程的评价，纠正单一的终结性评价的偏差，我们推出了“成长记录袋”评价体系，有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料，目的在于客观而具体地反映学生某方面的进步、成就，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。另外，我们还实行星级记分或考评等级制，模糊、弱化分数在评价中的地位，以尊重学生的权利，保护学生的自尊、自信。

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是课程评价改革的核心。我们在小学语文的考评中撩开传统考试的面纱，考试活了，学生乐了！（作者单位：江西省乐平市第八小学） ■

□本栏责任编辑 廖肇银

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