在合作中“炖”出个性

曾扬明

一直被人诟病的合作备课，往往就是把一册教材分工备课，然后拼凑成一份目标、内容、策略完全相同的集体教案。这种没有个性的教学预案，很难在不同班级中适用。如何在合作备课中体现个性呢？笔者认为：参与合作备课的教师要对自己“四问” ，“炖”出备课的个性。

一问：自己的方向在哪里

影响一节课成功或失败的因素很多，包括目标的制订、教学内容的确定、教学策略的选择等。在合作备课中，教学目标和教学内容会很明晰。最容易迷失方向的就是在教学策略的选择方面，因为教师个体很容易被别人的精彩设计所左右。

在合作备课中，不同的教师应选择不同的教学策略。众多著名特级教师无不如此：特级教师于永正最拿手的是“表演法”——通过创设对话表演的情境，化课本的语言为自己的语言，这种表演法需要教师具有较高的课堂驾驭能力；特级教师李吉林最拿手的是“情境教学法”——根据教材的特点来选择和优化情境，比如小说、故事、散文的教学可以采用音乐和图画结合进入情境；特级教师王崧舟最拿手的是“情感体验法”——充分发挥学生的积极性和主动性，既能给学生以春风化雨、润物无声的情感陶冶，又能抓住一些契机使学生获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感体验。

值得注意的是，“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向”，自己的学生和课堂与别的班不可能一样，教师自己要认准方向。

二问：自己的切入口在哪里

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，合作备课也必然会出现立体式解读。

此时，教师要追问自己的教学切入点是否与自己的教学方法、习惯和学生实际情况相符，不能机械地模仿别人。例如，在教学人教版实验教材《秋天的怀念》时，A教师认为“好好儿活”是课文中的课眼，B教师认为“三次看花”是教学的课眼，C教师认为“母爱”是教学的课眼。以不同的课眼切入会带来不同的教学效果。教师以哪个课眼作为教学的切入点，要认真审视自己的学生、叩问自己有效的教学习惯并依据自己的能力来定。

三问：自己的优势在哪里

听别人的课往往叹服别人的教学特长。其实，每个人都有自己的优势，如朗读优势、表演优势、绘画优势、音乐优势……所以，在欣赏别人优势的同时，要理性地解剖自己，找出自己的优势，扬长避短。

如在教学《谁的本领大》时，有绘画特长的教师可在黑板上画一画，风和太阳的形象在学生脑海里易于留下深刻印象；有表演特长的教师可以通过师生互动对话和表演，把课文重点词语的意思化为动作和表情，引导学生体会词句的意思；有朗读特长的教师可以通过范读，以情激情，以情悟情，让学生感受太阳的得意……虽然教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的。

四问：自己的创新点在哪里

人云亦云、照搬别人的方法是讲不好课的。教师要根据自己的教学风格，在学习他人教学方法的基础上，再看看自己在哪方面可以创新。一节课的创新点往往源自教学设计的创新。为何名师的课堂能得到教师的欢迎？最主要的原因就是在设计上有很大的创新。特级教师王崧舟执教的《只有一个地球》的教学导入就别具一格。王老师创设情境，讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》，每年都评出全世界的一位新闻人物，评出来的人物肯定是这一年的影响特别大的，1998年就评了“地球”。王老师把地球当作有生命的事物来切入教学，从而引入对话，这样的教学导入就是王老师课堂的创新点。（作者单位：福建省宁化县实验小学）■