整合各类课程思想政治教育资源,柔化思想教育方式

张龙秀

摘要：当前大学生思想政治教育工作尚未从整体上达到理想效果。一个很重要的原因就是各类课程教学还没有充分发挥育人功能，各类课程思想政治教育资源的整合尚未起步。深入研究各类课程思想政治教育资源整合的意义和可行性，有利于对其进行有效整合和利用。这是科学发展观对高校思想政治教育提出的要求。

关键词：各类课程思想政治教育资源整合

一、整合各类课程思想政治教育资源的必要性和意义

1．高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。

思想政治课是大学生的必修课。学生必须学习、考试过关，否则就不能毕业。这种学习具有明显的强制性，如果过度强调，容易激起对教育信息的抵制、厌倦和反感。在2009年某大学的一项《当前学校大学生思想政治工作有关情况》的调查中，我们发现，学生就业更看重专业素质、心理素质等的培养，对道德素质的提及率仅占到17.5％。在部分高职院校的《学生追踪反馈表》中，能够看到大约有八成以上企业对高职毕业生的工作技能比较满意，但只有不到三成的企业对毕业生的总体评价打了“优秀”。大学生对道德素质的淡漠，企业对大学生的不信任，反映了高职高专毕业生思想素质的软肋，折射出了在高职学生思想政治教育方面所存在的问题的严重性，应当引起高职教育工作者的高度重视。

2．目前高校思想政治教育存在单打独干、缺乏沟通和软弱无力的问题，尚没有形成体系。

高校思想政治教育是一个庞大的系统工程，但是目前的思想政治教育仍然存在孤军奋战的情形，两课教师殚精竭虑，学工教师倾尽全力，思想政治教育效果却仍然软弱无力。要改变这种现状，必须拓宽思想教育的深度和广度，充分发挥第一课堂的主渠道作用，提高课堂教学质量，建设丰富多彩的第二课堂、第三课堂……另外，还可以营造浓郁、和谐的校园文化氛围，开展各具特色的精品校园活动，利用现代化的交流平台，思想政治教育在课堂外发展作用。

高校教育任务并不能完全由“两课”来完成，也不是一个学期一个阶段就能完成的，它渗透在高校教育的整个阶段，渗透在整个教学过程中，渗透在学校生活的方方面面。因此，我们需要全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。

3．思想政治教育是高校教育教学中的重要组成部分，国家高度重视大学生思想政治教育工作。整合高校思想政治教育资源符合国家政策方向。

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出，大学生是十分宝贵的人才资源，要使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，而且要大力提高他们的思想政治素质。“加强和改进大学生思想政治教育就是要不断解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。

《意见》还指出，高校各门课程都具有育人功能，所有教师都应有育人职责。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。目前，高校各门课程还未能发挥其育人功能，因此，把各科教学作为高校大学生思想政治教育的重要渠道、重要阵地，充分研究和发掘思想政治教育资源并进行有效整合，使其持续发挥作用，是落实科学发展观对高校思想政治教育提出的更高要求。

4．现代教育的核心是不断提升人的自身建设标准，大学课程建设的共同趋势是以人为本。

人本主义教育思想，符合人性发展的要求。人本主义教学思想认为，学生是德育主体，不是灌输客体。德育是社会发展对个体提出的要求，也是学生自我发展、自我生存的需要。以人为本的思想政治教育，主张把学生作为道德的主体来培养，不仅要关注学生认知的发展，更要关注学生情感、兴趣和动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验和个性的差异，从而开发学生的潜能。其特点是重视学生的创造能力、认知、情感、动机等心理方面对行为的制约作用。以人为本教育理念能够最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。符合人性发展的要求。

现代德育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准。现代教育的价值理想就是不断提升人的自身建设标准，而要达到这个标准，就必须突出以人为本的教育理念。以人为本是现代德育的价值理想和思维原点。21世纪的中国教育在促进经济社会发展的同时，更加关注人的发展，以人为本已成为当前大学课程建设的共同趋势。胡锦涛同志指出：“高校教育必须坚持以人为本，以大学生的全面发展为目标，引导大学生既要学会做事，又要学会做人。”这是科学发展观对高校教育提出的更高要求。加强和改进高校德育，必须树立“以人为本”的德育理念。教育要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。

以人为本的德育理念更有利于实现德育目标。道德教育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。高校德育的根本目的是构筑精神支柱，发掘创造潜能。以人为本的德育理念，重视学生自身的创造力、意志力、判断力、亲和力和独立人格，正视社会开放和价值多元的现实，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助辨别是非，学会判断和选择。以人为本的德育就是引导帮助学生把社会道德要求转化为自我要求，从而提高学生的道德辨别力、判断力、选择力和创造力，学会自己面对人生，创造生活。

二、整合各类课程思想教育资源的可能性

1．各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。

各类课程中都蕴含丰富的思想政治教育资源。正如美国教育家杜威所说，一切教育的目的是形成人格。所以，在高校课程设计中，课程设置的目的从来不仅仅是传授知识，还应关注学生人格的健康发展，力图使他们更聪明、更高尚，人格更健全和完善。所有课程中都自然而然地蕴含丰富的思想政治教育资源。当代美国教育家托马斯·里可纳表达得更为直接。他认为：“各科教学对于道德教育来说是一个‘沉睡的巨人，潜力极大。”的确。现代高校教育的专业特征十分突出，课程设置中科学的工具占有主导地位，与思想政治理论课程相比，其他课程构成要庞大得多。因而，利用好各学科的思想政治教育资源是大学生思想教育的重要途径。

不仅如此，各学科的思想政治教育资源都具有自身的特点和优点。高等学校的思想政治理论课是大学生思

想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思想政治课是大学生的必修课，有着典型的“思想政治”标签。而其他课程的思想政治教育则具有隐蔽性，是在专业系统的“标签”下进行的，没有喋喋不休的说教，没有教条。学生在对专业知识的学习中发现自己的兴趣，获得成就感，自然而然地接受其中蕴涵的思想政治教育内容。

各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。它能够避免尖锐的思想政治教育冲突，有效克服学生的对抗心理，在无声无息中浸润学生的心灵，能够收到良好的教育效果，具有专门思想政治理论课无可比拟的优势。

思想政治教育的实践表明，显性的“灌输式”的政治教育形式，带有明显的强制性色彩，如果使用方法不当，学生很容易产生“被教育”的压迫感，从而拒绝教育者的观点。相比之下，各类课程中的隐性思想政治教育就比较自然，它利用的就是无意识接受心理学的原理。这种无意识并非没有意识，它是一种隐蔽的意向，一种潜在的心理指向。如果各类课程中的思想政治教育能从学生的心理需要和发展出发，比如好奇、兴趣、安全感、归属感、尊重、认可等，学生就会主动寻求有利于满足这些需要的事物和活动。这种主动的注意、关心与过程就是一种自觉意识的活动。在这样的对专业课程有意识的求知活动中，学生逐渐接触认同了其中蕴含的思想政治教育内容，在对“专业课的政治教育”心理不设防的情形下，在自然、放松的状态下，在无意识中进入思想体系，从而接受教育。无意识接受是最有效的接受，无意识的德育变成了最有效的德育。

2．高校课程设置专业化突出的特点，使各类课程思想政治教育资源的开发与利用潜力巨大。

高校有庞大的专业课教师队伍，由于教师与学生的接触在时空上的广度和深度，以及他们对学生特有的影响。他们成为了高校中对学生进行思想政治教育的重要力量。专业教师在自己的教学活动中，不仅传授知识，而且自觉地用自己的思想、道德、品性人格潜移默化地，深刻地影响着学生。这种影响不论是正面还是反面，都是不以人的意志为转移的。每一位专业教师在对学生思想灵魂的塑造中都负有不可推卸的责任。只有德才兼备的专业课教师才是合格的专业课教师。只有既教书又育人，教师才能真正尽到自己的职责。

3．教师的个人魅力对学生心理发展有重要影响。

教育是一门高超的艺术，旨在塑造人的灵魂的思想政治教育更是一门艺术。思想政治教育是一项做人的工作，主要是与人的心灵和思想打交道。思想政治教育工作者的信誉非常重要。信誉是高校思想政治教育工作者取信于人的关键。思想政治教育如果失去信誉，只能导致逆反心理，引起厌烦情绪，导致不良反应。所以，思想政治教育工作者切忌心、言、行不一，这是高校思想政治教育是否有效的关键一环。要在专业课教学中进行思想教育并不是一件轻而易举的事，具有高超教育艺术的教师，能够以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。

教师的人格因素对学生心理发展具有重要影响。教师的世界观、人生观、价值观、道德品质等都在无形中影响着学生。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的高尚人格被学生自觉自愿地接受。教师较高的政治理论修养、崇高的理想信念和从事思想政治教育的基本能力，是教师释放有效能量、使之接受学习的前提，而高尚的人格魅力会启迪、引导学生的价值观和行为取向，使思想政治教育产生强大的影响力和感召力。

专业课教师对学生的影响是深远的，甚至有可能影响学生的一生。专业课教师不仅是人类知识的继承者、传播者，而且应当成为人类优秀精神品质的传人。只要专业教师有高度的责任感，就能在传授专业知识的同时，充分挖掘思想政治教育资源，真正成为合格的教师，不辱时代赋予的光荣使命。

三、整合各类课程思想政治教育资源的原则与措施

1．采取相关措施，在全体教师中树立大德育观念。

高校要改变思想政治教育单打独干、缺乏沟通协调和软弱无力的现状，必须整合各类资源，在校内形成上下左右积极配合的强大教育合力，要坚持全员参与、全程育人与因势利导、因材施教相结合，努力开创思想政治教育的新局面。

新时期，高校思想政治教育一定要与时俱进，开拓创新，树立全员工作观。首先，要树立全员德育的意识，尤其是各科目教师的德育意识，高校应采取各种途径和方式，将全体教师都融入到思想政治教育的战场上来，特别是在教学工作中去，形成学校教书育人、管理育人和服务育人的大德育结构。要充分发掘其他课程教师在思想政治教育中的作用，形成全员育人的局面，还要求所有课程教师把思想教育、知识教育、启发学生的智慧三者高度统一起来，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。其次，要树立全程育人的意识，做到教书育人、管理育人和服务育人“齐抓共管”。各类课程教师应该自觉主动地运用马克思主义的立场观点和方法处理教材，发掘教材的思想性，在课程教学中有目的地进行思想教育。通过课堂、作业、辅导、考试、实践等各个环节进行全程育人。身教重于言传。除了做好课程教学过程中的思想教育，教师还应该在思想品德行为上为学生作出表率，树立榜样，在潜移默化中影响学生。

2．强化教师主导地位与重视学生主体地位两条腿走路。

重视教师的主导作用与确立学生的主体地位并不相悖。以人为本，以学生为德育主体，并不是放任、放手，而是更强调教师对在课堂上的主导作用。教师要创新教育方式、途径和手段，将与学生学习和生活联系密切的或学生关注的社会现实问题引进课堂，换说教、灌输、注解为诱导、对话、解惑，以此调动学生参与课堂的积极性和主动性，在引导中春风化雨，担负起组织者、引导者的作用。在这个引导教育过程中，学生认识自我、发现自我，进行自我评价与选择，进而达到自我发展和自我完善。这样进行教学设计，既能避免刻意说教的嫌疑，又能让学生的学习兴趣得到进一步的提高。大学生参与其中，充分发挥了自己的主动性、积极性和创造性。

思想政治教育主要不是为了教师而存在，而是为了学生的全面发展、健康成长而存在，是为学生谋利益的。只有思想政治教育工作者心中有学生，学生心中才有思想政治教育工作。不承认、不尊重学生主体地位的思想政治教育是难以取得良好的效果。不被学生接受、认同、悦纳、内化和践行的思想政治教育是没有价值的，缺少学生积极参与思想政治教育也无法具有强大的生命力。

3．尊重大学生的思想和心理特点，是进行各类课程思想政治教育的原则。

人的思想观念的形成具有突出的主观性和自主性。大学生的内在思想与心理需要是接受外部思想教育的前提，只有出于自身需要的教育，学生才会有接受的主动性

和积极性。这种内在需要是推动大学生思想政治教育实践的内驱力。因此，在各类课程的思想政治教育资源开发和利用时，还必须充分遵循大学生的思想认识规律、专业特点，考虑大学生的内在需要，因势利导、因材施教，在相互结合中促进各类课程与思想政治教育的融合。

当代大学生，成长成才在21世纪新时期，在这个时期经济成分多样化，组织形式多样化，就业方式、利益关系和分配方式同样多样化。思想解放、价值多元、个性张扬，关系失调、行为失控，心态失衡现象突出，良莠不分、美丑不辨、善恶不明、荣辱不清的问题客观存在。对大学生的思想教育离不开这个时代特点，这个时代的大学生一般不大相信现成的结论和师长喋喋不休的说教。然而人生的课题接踵而来，如何应对中学生到大学生的转变?如何成为合格的专门的人才?应该有什么样的理想?怎样建立和谐的人际关系?

大学生处在成人感与孩子气同时存在的时期，这是一个崇尚理解又怕被了解的阶段。他们血气方刚，容易冲动，却喜欢显示深沉成熟。根据大学生的这些特点，高校思想政治教育应该关注学生思想的深层次问题，如专业、学业、毕业和就业问题，心理问题，贫困生问题。个体心理问题等，在各类课程的教学中注意渗透理想观、世界观、人生观、价值观和荣辱观的教育，引导学生认清国情和世情，培养对祖国和人民的感情，树立对党和政府的信任，学会用马克思主义的立场观点和方法认识问题、分析问题和解决问题。

4．专业教学目标与思想政治教育目标在教学实践中得到统一。

要在专业课教学中进行思想教育并不是件轻而易举的事，这要求教师既要对思想教育的目标了然于胸，又能细致把握学生的思想和专业现状，并结合专业特点，制订可行方案。

(1)抓住素质教育重点，将其贯穿于专业课教学环节中，调动各种教学资源和手段，常抓不懈，落实到教学环节的具体细节之中。在课程设计、毕业设计中，在作业、考试中，对敢于求新、思路闪光的学生给予充分肯定，吸收学生参加专业课的课改和科研活动，在专业课的相关活动中发觉思想教育资源，培养服务意识，诚信意识。奉献精神、团队精神和创新精神等，使其综合素质得到提高。

(2)每门课中都蕴含着丰富的思想政治教育资源，教师备课时要有意识地把专业课中的思想政治教育资源挖掘出来，讲课时渗透进去。专业课教师要学会挖掘，把思想教育目标有计划、有步骤地安排到各个章节教学计划中，在教学中适时适当地体现思想教育内容。

(3)课程教学还应结合专业的特点。无论是人文学科还是自然科学学科，都是人类社会实践的结果。都是世界观和方法论的反映。人文学科，可以传递开放、自由、理性、宽容、尊重，可以帮助学生打开眼界和心胸：自然科学则具有客观性、可证实性、逻辑性、创造性等特点，可以培养学生独立思考、探索的兴趣和实事求是的学风。

(4)课程的实践环节也是对大学生进行思想政治教育的契机。在这个环节中，学生对所学知识进行消化、理解、应用是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。在实践过程中，提倡创造性学习，引导细致观察。积极思考，大胆想象，鼓励质疑，从而激发学生创造灵感和探索精神，培养学生的创新意识。

总之，我们要以大学生全面发展为目标，结合专业课程教学，渗透政治教育，要有计划、有安排、有总结，注意从细微处着手，小中见大，做思想教育工作的有心人。

5．提高思想政治教育艺术，以高尚的人格魅力，增强德育效果。

任何思想政治教育都是为了实现一定社会阶级或集团的政治目的，所以思想政治教育是受政治制约的思想教育。因而政治色彩比较浓。在今天这样以经济建设为中心的环境里，一些人对思想政治教育有抵触心理，因此，我们一定要适当弱化其政治色彩。弱化政治色彩不是弱化政治意图，而是要讲究艺术性，把单纯的政治理论、道德规范的灌输变为丰富多彩、生动活泼的熏陶、感染，更强调以委婉的方式达到教育目的。

教学是一门高超的艺术，是思想教育更需要艺术处理。我们应反思以往思想政治教育的问题，如关爱强迫，期望过高，压力转嫁，具体表现为说起来重要，做起来不重要，缺乏实效，形式主义、教条主义、手段生硬等，此外还有用专业学习代替思想政治教育，用解决实际问题代替解决数学问题，用文体娱乐代替理论教育，用约束管理代替思想政治教育工作，用物质奖励代替精神鼓励等。未来思想政治教育工作提倡隐性的、无形的、柔性的、潜移默化的、润物无声的工作；提倡多一点民主意识，多一点亲近服务；提倡把学生作为思想政治教育的主体。把大学生的发展作为思想政治教育的根本，站在历史高度，运用战略眼光，宏观构想，放下架子，淡化身份，以亲近、亲切、亲和的姿态，与大学生拉近距离。

以人为本的高校德育，从来不是为了教师而存在的。它是为了学生的全面发展、健康成长而存在的，是为学生谋利益的。如果思想政治教育不服从、服务于学生的全面发展、健康发展，那就是徒有虚名。因而，在教学中。我们必须坚持以人为本，以学生为本，千方百计地的调动学生主体参与的积极性。从这个角度来讲，高校思想政治教育成败的标准应该要看学生需要不需要，欢迎不欢迎，赞成不赞成，参与不参与，满意不满意，关键看能否张扬大学生的个性，使大学生形成健康的人格。

总之，专业课教学中蕴涵着丰富的思想政治教育资源，是对大学生进行思想教育的有效载体，也是全员育人、全过程育人、全方位育人的重要组成部分。我们应整合各类课程思想政治教育资源，在专业课教学中实现专业课教育与思想政治教育的有机统一，从而专业课充满生机和灵性，思政教育如春风化雨，大学生在获得专业技能的同时得到思想和人格的提升。

参考文献：

[1]中共中央宣传部，教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见．(教社政[2005]5号)．

[2]夏木兰，彭献成．深入发掘专业课程的思想政治教育资源．当代经济，2007。(04)．

[3]向敏青．论思想政治工作的隐性教育法[J]．思想教育研究，2003，(10)．

[4]王多明．整合一二三课堂教学资源增强思想政治教育实效性．昌吉学院学报，2008，(4)．