引导课外阅读 丰富语言积累

■武汉市光谷第六小学 王华

引导课外阅读 丰富语言积累

■武汉市光谷第六小学 王华

王华，武汉市光谷第六小学语文高级教师。1993年参加工作，在担任语文教学和班主任工作十余年中，始终怀着一颗爱学生的心，努力探索，积极实践，以饱满的热情积极工作,深受学生及家长赞誉。曾荣获“区先进班主任”“区优秀青年教师”“区师德先进个人”“区优秀辅导员”“市语言文字优秀工作者”等荣誉称号。2006年获楚才作文大赛优秀辅导教师奖；2007年被评为东湖开发区优秀备课组长；2008年5月在武汉市写字教学优质课比赛中荣获一等奖；在市小学社会创新素质实践行成果评比中，所指导的“在社会实践活动的舞台上”获二等奖；撰写的论文《小学语文教学中的情感教育》获市二等奖。

崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”积累语言是提高语文的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。语言的积累，仅课堂阅读教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外阅读，学生大量的课外阅读能积累许多丰富的语言。因此，教师在进行阅读教学时，不仅要传递更多信息以扩大学生的阅读量，还要让学生在课外阅读中不断积累和收集信息。教师不仅要在课外阅读指导时训练学生理解语言、运用语言，还要培养学生积累语言的能力和习惯。

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。对学生课外阅读的篇目、字数，教师也需经常统计，对语言积累本也经常检查，以督促学生完成任务。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够，大多数学生迫于教师压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。那么，怎样培养小学生积累语言的能力呢？

一、培养学生积累语言的兴趣

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因而，教师应该在课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。

我在进行课外阅读指导时，就常常使用了比较、想象、情感朗读等赏析方法，以激发学生积累语言的兴趣。比较法可以省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可以用其他词句替换原文的词句再与原文比较。课外读物《敬重卑微》中有这么一句话：想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序、有意义。指导学生阅读时，我设计了如下的问题：删掉“想不到”、“竟”、两个“如此”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文遣词造句之精妙。看似简单的一句话，“想不到”、“竟”、两个“如此”这几个词语，充分说明了蚂蚁的生活完全出乎作者的意料，简直想不到蚂蚁的生活是那样的滋润，那样的有秩序、有意义。《第一场雪》一文中：“推开门一看，嗬！好大的雪呀！山川、河流、房屋全都罩上一层白雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界……”指导学生阅读这段时，我引导学生图文对照，展开丰富想象，指导学生有感情地朗诵，体会文中意境美和音韵美。

其次，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。教师给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，就会激发他们积累语言的兴趣，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的语言信息量。

二、指导学生掌握积累语言的方法

（一）背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”，所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，需在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。《济南的秋天》一文篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，宜采用提纲背诵的方法进行背诵，即列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。老舍先生的《风》一文中“寒风卷着黄沙，鬼哭神号地吹来，天昏地暗，日月无光。青天变成黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的泥土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天空飞。半空中，黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。”我在指导学生背诵时，便让学生以段落中的重点词“黄沙吹来——青天——半空——太阳所在的地方”为主导词，然后循着主导词熟读成诵。有些名言警句、诗歌，有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住，则采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中体会哪种方法最适合自己，就选用哪种方法。

此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

（二）摘记法。俗话说“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。

（三）剪贴法。在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来，然后贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。

三、鼓励学生运用所积累的语言

学生的语言积累多了，他的语言能力并不一定就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。一是鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价。但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累语言的方法。二是鼓励学生在课外生活实践中运用语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，我对学生在表达时应用的好词好句，都予以充分肯定。在语文活动课上，成语接龙，找近义词、反义词，指定一个意思要求用各种形式表达等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。三是组织学生运用多种形式交流所积累的语言。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句；在国庆期间让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。

经过长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量增多了，行为文明了，阅读能力和写作能力也得到很大提高，取得了较好的课外阅读效果。

责任编辑 张 泉