对高职教育“双师型”教师队伍建设的思考等

“双师型”教师队伍的建设是高职高专院校实现人才培养目标、形成办学特色的关键。“双师型”教师是从事教师职业，具有教师任职资格和教师中级及以上专业职称，具有中级及以上行业的、专业的技术证书或具有丰富的职业、专业岗位实践经验和技能，具有较强实践能力，能够处理和解决实际问题的专业教师。

建设“双师型”教师队伍是高职教育的一项长期的任务，可以从以下方面入手：(一)树立科学发展观。制定“双师型”教师队伍建设规划，系统地构建学校各专业的“双师型”教师队伍。建设可持续发展的“双师型”教师队伍。(二)高职院校要充分依托国家的政策、法律，制定管理和建设“双师型”教师队伍的相关配套政策和措施：合理规划教师的校外进修、培训和校内培训，构建校内外互补的“双师型”教师培训体系；创造条件，加大校本培训的力度。(三)政府制定高职教育“双师型”教师的职业标准，建立健全我国高职教育教师的培训体制，建立多角度、全方位的“双师型”教师的科学评价体系，搭建“双师型”教师队伍建设的平台。

(《黑龙江农业工程职业学院学报》2008年第1期陶永玲)

对职业教师继续教育途径的探讨

师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，而专业师资队伍建设是增强劳动者竞争力的根本保证。对职教系统专业教师开展继续教育工作是加强教师队伍建设的法宝。

对职教系统专业教师可以从以下方面开展继续教育工作：(一)提高教学质量是职业教师成长的主要方法。教师的专业水平直接决定了教育教学质量的高低，可通过培训、研修和自修等多种学习形式提高教师的教学基本功。(二)教育科研是职业教师专业成长的有效途径。“科研兴校”已成为教师的共识，要推动学校的教育科研，应该积极开展校本教研，提高职业教师实践研究和反思的能力；积极参与课题研究，将教师教育教学实践中所获得的经验转化为学习资源。(三)实践培训是职业教师个人发展的重要形式。通过派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计；在校内实习基地直接参与生产和教学指导；实行校企结合，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践等形式进行工程实践培训。培养职业教育师资。

(《科教文汇》2008年第9期

胡娟)

高职院校“双师型”教师队伍建设

我国社会经济的迅速发展迫切要求提高高等职业技术教育的质量，高职院校“双师型”教师队伍的建设自然成为高职院校建设的关键之一。

我国高职院校“双师型”教师队伍建设现状如下：(一)缺乏高职师资的“准入”标准，当前高职教师队伍建设缺乏明显的职业教育特色。(二)培训过程中缺乏行(企)业的积极参与，教师培训的效果受到影响。(三)“双证型”形式导致“双师”素质下降。

综合国内高职师资培养现状和今后师资队伍培养的方向和要求，“三段融合”的模式比较适合我国国情。“三段融合”是大学定向培养、教师入职辅导和职后培训制度相融合。在高职院校有效推进“三段融合”培养机制要做到以下方面：(一)国家行政立法保障。由国家教育管理部门研究、起草相关规定，以立法的形式对高职师资培养、准入、行(企)业在职业技术教育中应尽的义务与职责等作出明确的规定和要求。(二)学校加强管理，设立专门的机构，负责“双师型”教师培训工作。(三)行(企)业应响应国家的号召。承担起应尽的职业技术教育义务和职责。

(《江苏技术师范学院学报》2008年第11期

施翔刘永强张星)

高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

只有培养“双师型”教师，才能提高教学质量，才能实现院校学分制管理的改革目标。高职院校建设“双师型”教师队伍具有以下必要性：一是树立高等职业教育思想，建立现代教学观的需要：二是高职院校实现高职培养目标的必然要求：三是高职院校对教师个体专业化发展的需要：四是促进高职院校毕业生就业的必然选择。

促进“双师型”教师的发展可以采取以下策略：(一)高职院校要充分认识到全面提高教师队伍整体素质的重要性和迫切性，加深对建设“双师型”教师队伍意义的理解。(二)加大对专任教师的培养力度，实施学分制改革，加快“双师型”教师队伍的建设步伐。(三)调整和优化“双师型”教师培养的内容。(四)兼职教师在高职的教育教学、实践指导中有着不可替代的作用，因此高职院校要重视和加强对兼职教师的培训。(五)高职院校要引导教师树立终身学习的观念，鼓励教师在职进修学习，为教师在职进修创造条件：通过在职进修提高教师的学历层次和业务水平，使他们在师德、业务素质上真正满足“双师型”教师的要求，以适应高等职业教育发展的需要。

(《职教探索与研究》2009年第1期王卫霞)

高职院校“双师型”教师培养探讨

上世纪90年代初，我国的职业教育研究者提出了“双师型”教师的概念，为高职教育师资队伍建设指明了方向，培养“双师型”教师逐渐成为高职院校办出水平和特色的关键。

高职院校“双师型”教师培养可以从以下方面着手：(一)政府部门应为“双师型”教师的培养创造良好的外部环境。政府部门实现角色与职能的转变，政府部门的角色应该从决策者和直接管理者向监控者与支持者转变，政府职能应以强化宏观调控和统筹协调为行为取向：政府部门制定有利于“双师型”教师发展的政策措施，例如严把入口关，开通高技能职教师资引进的“绿色通道”，建立符合职教特点的教师实践制度，制定有效的激励与约束机制等。(二)高职院校应为培养“双师型”教师制定切实可行的措施，加快人事制度改革，创造有利于“双师型”教师队伍发展壮大的条件。(三)高职教师应积极主动地提高自身素质，提高认识，积极参与“双师型”教师培训，转变观念，努力提高自身的“双师”素质。

“双师型”教师队伍的培养需要政府、高校与教师的共同努力。因此政府、高校与教师应形成合力，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，为我国的经济发展与科技进步注入新生力量。

(《职业教育研究》2009年第1期

高红宾)

职业技术教育“双师型”教师队伍的建设

职业技术学院“双师型”教师，是兼有教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学还能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。

职业技术学院“双师型”师资队伍建设可以采取以下措施：(一)加大培养力度。鼓励教师走出去，以脱产、半脱产方式到企业挂职顶岗锻炼；鼓励教师参加职业资格证书的培训与考试，获得相应的职业资格证书；安排教师在校内实验室、实训室进行专业实践训练；安排有高职称、高技能的名师在教学、实训及科研方面对青年教师进行指导。(二)加大引进力度。学院要注重引进具有企业工作经历的教师充实专业课教师队伍，并积极引进高素质的专业技术人员和管理人员参与教学。(三)学院结合自身发展，从企业、科研单位、高等院校等聘请有

丰富实践经验的中高级技术和管理专业人员、名师、能工巧匠担任兼职教师。(四)学院加强“双师型”师资队伍建设的管理。从政策、资金上支持教师培训，完善教师第二职称的评审制度。科学合理地安排教学任务。为教师参加继续教育创造良好的制度环境。

(《教书育人》2008年第36期

朱娴)

职校教师专业化发展何去何从

随着科学技术的迅猛发展，社会经济生活水平日益提高。社会各行各业需要大量的重实践的专业人才，职校教师作为培养该类人才的重要力量，其专业化程度如何直接关系着人才培养的质量。

目前，我国职校教师在专业化道路上还存在以下问题：(一)在工科大学或师范学院进行的教师培养课程体系中，很多专业知识已经陈旧落后；(二)师资培养学术化倾向严重，实践能力缺失；(三)教学过程中理论和实际脱离；(四)缺乏职业工作过程知识，教学过程中忽视学生未来的职业发展。

针对职校教师专业化发展的问题，促进职校教师专业化发展主要有以下途径：(一)在知识领域，教师的自我审视、自我警觉、自我提升与学校的统一培训相结合。(二)在实践技能领域，学校对教师的管理应由“圈养”管理向“开放式”管理转变，学校要建立相关制度，防止教师“流失”，建立“开放式”教师管理模式下的教师评价体系，建立平台使教师和学生的实践能力在实际工作层面得到共同提高。

职校教师在专业知识、专业能力和人才培养目标方面有特殊性，这种特殊性要求职校教师要结合育人目标、学科性质、学生和自身特点等多种因素促进自己职业的专业化。

(《武汉电力职业技术学院学报》2008年第3期柯秀文李冬)

新课程改革背景下职校教师专业化发展的思考

实现教师专业化发展是教师与新课程同行的必然之举。新课程改革背景下，可以从以下方面促进职校教师的专业化发展：(一)政府要明确教师专业化发展的方向，要坚持以就业为导向，密切关注市场对人才的素质需求，以知识能力、实践能力、社交能力、专业技术能力和创造能力等能力为本位。(二)职校教师要提高自己对专业化的认识。要准确定位，强化对职业教育特征和规律的认识，掌握职业教育的专业教学法；要注重实践。参与企业的实践，始终保持与企业最新职业情境的紧密接触；要勇于创新，始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，对教学实践的最新改革。(三)确定教师专业发展的途径。一是以促进教师专业发展为目标。改革现行评价制度，建立完善的教师素质评价机制，帮助教师树立专业化的新理念，向双师型、一专多能型方向发展：二是以社会为课堂，让学生深入社会实践了解、分析、总结问题；三是以“专业”为纽带，教学要与专业结合，体现“文化课为专业课服务”的理念。

(《新课程研究(职业教育)》2008年第12期黄静萍)

高职院校“双师型”师资队伍建设对策

探索高职院校“双师型”教师队伍建设问题，探讨寻求切实可行的“双师型”教师队伍建设途径。是我国高职院校改革和发展的迫在眉睫的任务。

高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题：(一)在政府制度层面，一是我国“双师型”教师的资格认证没有统一的制度，这使得“双师型”教师队伍建设在我国高职院校师资队伍建设中很难进行规范化的操作：二是“双师型”教师的培养和培训制度缺失。(二)学校本身层面，一是学校管理方面，在思想上不够重视，教师培训经费相对短缺，“双师型”教师待遇问题没有制定明确的标准；二是教师自身方面，教师对“双师型”认识不强，没有时间实践，知识老化。

“双师型”师资队伍建设可以采取以下对策：(一)加强对“双师型”教师队伍建设的重视。将“双师型”教师队伍建设纳入制度管理，纳入规范化、制度化的轨道。(二)建立“双师型”教师评聘竞争机制，提高“双师型”教师队伍的素质，激励广大教师以获得“双师型”素质为荣。(三)建立促进“双师型”教师成长的激励机制。(四)加强“产学研”一体化步伐，锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍。

(《高等职业教育——天津职业大学学报》2008年第4期魏敏)

职教教师专业化问题的提出：现状与分析

目前我国职教教师专业化取得了一些重大成绩，职教教师队伍的规模稳步扩大，师资数量得到增长：职教师资相关制度建设丰富，为职教教师专业化的发展提供了保障；职教师资培养培训体系逐步健全。职教教师专业化机构建设逐步完善。

职教教师专业化的建设富有成果。但是职教教师专业化建设仍存在不少问题：职教教师数量与快速发展的职业教育规模不相适应，职教师资补充困难；职教师资学历水平偏低，不能满足职业教育发展的需要：职教教师专业自主意识不高，组织力量薄弱；职教师资标准不明确，教师资格认定没有相应的依据，缺乏严格的准入机制；“双师型”教师比例偏低，培养“双师型”师资的完善体系没有形成，相关制度缺失，培养培训体系统筹规划不够，经费投入欠缺；兼职教师队伍不稳定。管理力度薄弱。

加强职教教师专业化的建议：(一)严格职教教师资格证书制度，明确职教师资的专业标准和要求。(二)健全职教师资的培训制度，促进教师学科水平与教育水平的提升。(三)倡导职教教师自主教育观念的形成，增强职教教师专业化的自主意识，自主地吸取新知识和新思想，切实促进自身的专业化发展。

(《中国成人教育》2008年第24期)

(王小利摘编)