为理解而提问

沈 艳 黄 燕

在我的教案中，最典型的问题是：它的定义是什么?有哪些组成成分?有什么类型?学生们会用正确的语言来回答我的问题。我对此感到欣喜。并要求他们记住这些课本上的定义和概念。但每一天都会有学生问我：“为什么我们必须记忆这些毫无意义的废话呢?我清楚地意识到，我的教学可能遗漏了某样东西，那就是要在自己的教学中利用学生的回答来引导提问。

学生不理解概念，自然不会应用到实践中，这种不理解、不应用严重影响了教学的有效性。而课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和发展，具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

在整个教学过程中，课堂提问的重要性凸显了出来。问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要手段和方法。好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣。但是我们很容易发现，教师在课堂上的提问数量惊人，其中绝大多数提问都与死记硬背的记忆问题直接相关。这些低水平的、以记忆为导向的问题根本不要求学生展开任何具有反思性、创造性或批判性的思考。那么我们究竟该如何做?

一、课堂提问的问题

为了让学生开动脑筋。我们必须把注意力从学生必须学什么转移到学生怎样学习、怎样思考的问题上。我们也必须学会把有效的教学对话作为帮助学生学会学习的一种方法，鼓励学生批判性地、创造性地看待各种概念。

现有文献对有效提问的一般陈述是：“为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问。”与此毫无区别的是另一种说法：“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”尽管这一点很明确。但是在实际运用到建构有效提问的课堂实践时，又必然会遇到很多问题。提问中出现的问题主要是：

1，提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值。

2，随想随问，没有精心设计，随意性强。

3，问题没有层次，前后问题之间缺乏连续性。前言不搭后语，思想跳跃性强。

4，用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出。

5，教学过程中横生枝节，突然提出问题，造成学生思维断层。

6，问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分思考的时间。

7，提出问题要求全班齐声作答，追求表面效果。

由此看出，有效提问看起来是小事，但与有效课堂息息相关，要保证教学的有效性。就必须首先保证提问的有效性。

二、有效提问的解决办法

认知理论家布鲁纳认为：学习是学习者以现有的和既往的知识为依据，建构新概念的积极过程。他的学习理论由四个原则构成：①学生必须自己发现概念；②学生和教师都必须参与概念形成的积极对话：③学习的内容应当适应学生当前的理解水平；④应该按螺旋式结构来架构课程，以便学生能不断地以已学知识为奠基石。可见，如果我们希望帮助学生发展。我们必须让他们参与思考。而课堂对话有助于完善学生的思考，能有目的、有计划地促进学习，或使学习远离说教特性，变成学生的一种自然、自发行为。那么就要做到：

1，设计提示课文结构和指导的关键问题。

2，问题的措辞必须清晰、明确。

3，提出的问题要符合学生的理解能力。

4，要有逻辑、连续地提出问题。

5，设计的问题要有水平区分度。

6，问题要紧追学生的反馈。

7，回答问题时，要给学生充分的思考时间。

8，采用能调动更多学生参与积极性的问题。

9，仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。

在学生学习课程时，教学提问能够为特定的认知操作提供焦点和结构。如果我们仔细聆听学生在说什么，及时采纳学生对提问的回答，那么，我们的问题便能引导学生发展和完善认知能力和概念能力。有关研究已经考察过主题教学中的教学操作过程，结果发现，学生在完善自身认识体系的同时，认知能力也得到了很大的提高。如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。

面对各种有效学习策略的变迁，为了激励学生的学习动机，教学必须能激发他们的批判性思维和创造性思维，课堂必须环绕着精彩对话的光辉。当教师用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的回答时，这光辉会闪烁得越来越明亮。