让课堂充盈生活气息

吴　华

【摘 要】科学课程标准强调：科学教学应与现实生活密切联系，以学生为本，贴近生活。本文就如何在科学教学中加强生活化教学，作了下列尝试：利用“生活经验”，感受科学存在；捕捉“生活素材”，增强科学意识；创设“生活情境”，探究科学过程；解决“生活问题”，体会科学乐趣；组织“生活实践”，体验科学价值。

【关键词】生活 科学 教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0149－02

《科学课程标准》明确提出：“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。那么，在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。笔者认为：初中科学教学生活化，让课堂充盈生活气息，是实现科学课程理念的重要途径。

在以往的教学中，教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与现实生活的联系，造成科学知识学习与应用的脱节，导致学生解决实际问题的能力低下，直接影响了学生创新素质的培养。然而科学“源于生活，又运用于生活”，探索科学生活化教学已迫在眉睫。

新课标指出：科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律。兴趣是最好的老师，教师在教学上应注重用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注重从生活中熟悉的事物出发去分析问题、解决问题，有利于提高学生的科学素养。

新一轮的课程改革中，“生活教育”几乎成了所有学科共同追求的目标。而科学的生活教育恰似一座拱桥，能够拉近科学与生活的距离。教师对科学知识传授的同时更要注重对方法和过程的指导，由此逐渐培养学生良好的科学素养。那么，如何开展科学生活化教学呢？

下面笔者就用科学“生活化”的观点做的尝试谈些认识与体会。

一、利用“生活经验”，感受科学存在。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的素质的提高。

学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到科学在生活中的作用。

例如，在教学七年级《声音的发生和传播》一课时，我打开电脑，当喇叭里响起“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”时，教室里一片哗然，学生甲说：“这是罗大佑演唱的童年。”我趁着学生高涨的热情，问：“这美妙的音乐是怎样产生的？又是怎样传到同学的耳中？”“学生甲是怎么知道这首歌是罗大佑唱的？”……

简析：声音的发生是物体的振动而产生的。现在通过学生喜爱的流行音乐引入，立即把学生的注意力集中到课堂上，激发了他们的学习兴趣，把声音的发生、传播等知识潜移默化地教给了学生；同时，判断这首歌是罗大佑唱的，又用到了乐音的特征之一音色，为后面的乐音教学作了铺垫，使学生在愉悦的心情中获得了新知，提高了教学效果。

二、捕捉“生活素材”，增强科学意识。

初中的科学知识是整个科学体系中最基础、最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。

看似高深莫测的科学，实质上蕴藏着许多生动有趣生活化的东西。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。因此，教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的素料，对科学教材进行充实、重组。

例如，在讲“金刚石和石墨同素异形现象”时，教师提问：你们用的铅笔是什么做成的？多数学生回答：“铅。”教师又问：“铅笔上的2B和2H是什么意思？”学生答不出来。师简介：“B”和“H”的意思。师又问：“日常生活中常有铁锁生锈而难打开的现象。有解决的办法吗？”一个简便又易行的方法：“先截取一段铅笔芯，制成粉末，将粉末从锁孔内撒入，使粉末分布到铁锁的各个零件上，这样铁锁就容易打开了。”“你知道这是为什么吗？”

简析：讲石墨的性质，学生会感枯燥，借铅笔使知识立即活起来了。石墨的一些物理性质和用途通过对生活常识的介绍，不仅使学生感到新鲜、有趣，而且认识到了常用铅笔里蕴藏了这么多的科学知识，体会到生活中处处有科学。

三、创设“生活情境”，探究科学过程。

科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。学生学习的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。

教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，真正体会到生活中充满科学，感受到科学知识的真谛和价值。

例如，学习《家庭电路》时，我把家庭电路的演示板带入教室，“灯不亮，谁能把这灯的故障找出来？”一下子学生的情绪都被调动起来了，可能是……然后请学生上台逐一验证假设，终于找到了原因，学生们都非常高兴。

简析：精心创设教学情境，把探究引入到生活中来，能激发学生的学习动机；学生通过活动体验科学过程与方法，调动了学生求知欲望，发展了创造思维，培养发现精神。

四、解决“生活问题”，体会科学乐趣。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”学起于思，思源于疑，有了问题，才能激发学生的思维，而学习的过程是人认知思维活动的过程，是人们将原有知识与新获得的共同构建新知识的过程。

在科学课上，教师将生活问题充实进来，在宽松的教学环境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活问题，学生之间交流的话题增多了，思路打开了，情感体验也丰富了，彼此间容易产生相互影响，往往会有“触类旁通”之感或“触一发而动全身”的现象。然后学生通过自己的探究，激发了求知欲望，激发了思维的火花，从而使学生体会到学习科学的乐趣。

例如，在讲“氧气和氧化”时，教师简介了“如何购买电灯泡”。在“空气”一节中学生已经知道，灯泡中充入氩气和氮气的目的，就是防止灯泡中的钨丝被氧化，以延长灯泡的寿命。在实际工业生产中在灯泡上点一点红磷，让磷与氧气反应，起到抽真空的作用，使钨丝不易氧化。

简析：灯泡上小小的一点红，竟能解决抽真空的大问题。把科学知识与日常生活工业生产的应用结合起来，学生学起来省力，接受起来容易，更能体会解决生活问题带来的科学乐趣。

五、组织“生活实践”，体验科学价值。

学生学习科学、探究科学现象不应被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学用科学的更广阔的天地。能把所学的科学知识应用于日常生活，逐渐养成科学习惯，才是教师与学生要追求的目标，也是学习“有价值”的科学的生动体现。

教学中，我们要积极组织生活实践活动，引领学生走出教室，拓展视野。让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，并解决问题。让学生感知科学的实用性，最终实现生活走向科学，科学走向社会。

例如，复习力学知识时，我把自行车搬进教室，让学生找出自行车上运用了哪些力学知识？车的前轴、中轴及后轴均采用滚动，并在这些部位加润滑剂。目的是减小摩擦，使车行驶轻便，省力。多处刻有凹凸不平的花纹，如车的外胎，车把手塑料套，蹬板套、闸把套等，目的是增加摩擦，使刹车更容易，且不易打滑。而座垫呈马鞍型，能够增大接触面积以减小人臀部所受压强，使人骑车不易感到疲劳。

简析：把生活中常见的自行车带进课堂，让学生体验生活中的科学。通过研究自己身边事物，有利于使学生明白科学就在身边，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于学生探究能力的发展，启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的视野，从而感受到科学知识的真谛和价值。

“生活化”的课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，提高了学生运用科学知识，解决实际问题的能力。“生活化”的课堂教学消除了传统教学只注重知识的传授，而忽视技能培养的弊端，激活了学生参与课堂活动的积极性，将教学目标的要求转化为学生内在的需要。

总之，开展科学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情景中体验科学，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活科学化；另一方面让学生把所学知识运用于各种具体的生活情景，实现科学知识生活化，进而提高学生的科学素养。

生活化的教学，从学生身边的事物出发，为学生所喜欢，使学生的学习兴趣更加持久；有利于学生建构科学的知识与技能，体验科学过程与方法，理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力，提高学生的科学素养。

参考文献

1 教育部.科学（7～9年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001

2 钟启泉.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展［M］.上海华东师范大学出版社，2001

3 周成平.新课程名师教学100条建议［M］.北京中国科学技术出版社，2005

4 王祖浩.走了近课堂——初中化学新课程案例与评析［M］.北京高等教育出版社，2004