建构主义理论指导下的体操教学模式探析

张秀丽

【摘 要】本文是在建构主义理论指导下，经过多年的体操教学实践，总结出了四种体操教学模式，并进一步探讨了体操教学模式改革的基本思路，以期更好地为体操教学实践服务。

【关键词】建构主义 体操教学模式 探析

【中图分类号】G807.02 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0018－02

一、建构主义理论为体操教学模式改革提供理论基础

体操教学模式改革是对各种有效的体操教学活动方式的选择、抽象和概括，它必须在一定的教育思想、教学理论指导下进行。由皮亚杰创立的建构主义教学理论经维果斯基等人的进一步研究和发展，自二十世纪九十年代以来，随着信息技术日渐普及，开始在全世界范围内盛行。它强调：人类知识不是纯客观的，学习者的知识不是由教师传授得到的，而是自己主动建构的；知识不是独自形成的，是在与外部环境的交互过程中形成的；学习者是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是被灌输的对象，教师只起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学习的过程是意义建构的过程、是交互的过程、是自我诊断和反思的过程等认知理论观点。由于建构主义理论特别强调学习者自主建构、自主探究、自主发现，因而被公认为是一种培养创新人才的教学理论，并成为我国当前素质教育改革的重要理论基础之一。

二、建构主义理论指导下的几种体操教学模式

教学模式是教师在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。建构主义的核心观点是给学生提供充足的活动时间和空间，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力。笔者在多年的体操教学实践中，在建构主义理论指导下，总结了如下四种行之有效的体操教学模式。

1．五步教学模式

指不同环节采取不同措施，让学生成为学习活动的主人，变被动学习为积极主动的学习，培养学生对体操学习兴趣的教学模式。其教学的基本程序是：定向——激趣——探究——练习——拓展。定向：在课程开始阶段，教师首先向学生介绍本节课教学的重点、难点，使学生明确学习目的和要求，做到心中有数，方向明确。激趣：在课程准备阶段，教师根据本节课的教学内容、学生的年龄特征和已有的认知水平及运动技能，充分利用场地、器械等精心设置体操教学情境，通过教学氛围的烘托和教师语言的渲染，激发起学生学习本节课内容的积极性和热情期待。探究：在课程进行阶段，教师首先通过讲解，向学生介绍每个动作的相关理论知识和动作要领，使学生形成感性认识。然后通过正确的或错误的动作示范，使学生明确每个动作的要领和基本要求及易犯错误，通过正误对比，使学生产生强烈的探究意识和倾向，教师再通过层层设问和解答，使这种意识转化为强烈的求知欲和学习动机。练习：同样在课程进行阶段，通过教师的正确讲解和示范，学生在感性认识基础上，必须经过亲身的反复练习才能形成理性认识，准确把握动作要领。练习过程中，通过场地器材、队列队形的巧妙设计，教师语言的及时提示和保护与帮助的完成，最终使学生的动作形成动力定型。拓展：在课程结束阶段，教师通过引导学生一起总结、概括本节课所学的知识、技术和技能，使学生明确自己的收获和不足，并针对不同层次的学生，布置适当的课外作业，要求学生利用课余时间不断拓展课上所学知识和技能，养成终身体育的意识和习惯。

2．探究式教学模式

以问题解决为中心，注重学生的独立活动，通过使学生主动探究问题、验证假设，去获得知识、技能，不断提高思维能力、运动技能和创新精神的教学模式。其教学的基本程序是：提出问题——形成假设——互动探究——促进发展。提出问题：在教学中，教师充分利用学生好奇心和求知欲强的心理特点，利用体操课教学内容丰富、技术性和艺术性相对较强的优势，有意识地创设良好的问题情境，诱发学生产生疑问并提出问题。形成创设：问题提出以后，要引导学生依据他们已有的知识和技能为基础，多渠道地收集信息和进行深入思考，鼓励他们展开丰富的想象和广泛的联想，大胆提出假设和猜想，进行相关问题的研究。互动探究：在体操教学中，学生根据假设和猜想而进行具体练习时，往往会表现出不同的动作效果和有争议的问题，此时教师一定要尊重学生的主体性，在民主和谐、师生互动的课堂情境中，教师与学生、学生与学生间相互启发、研讨，教师始终以引导为主，积极唤醒学生探究的内驱力，不轻易告知学生探究的结果，鼓励学生另辟蹊径。促进发展：在探究性体操教学过程中，教师通过提出问题、形成假设、互动探究，其最终目的就是为了促进学生在认知、技能、情感、态度、价值观等几个领域的发展，使学生原有知识和技能得到自由拓展、重组和升华，激发学生学习的积极情感，激活学生的思维和创新意识，达到自主进行意义建构的目的。

3．自主学习教学模式

自主学习教学模式是依据体操技能技巧的形成需要学生不断练习、反复体验的特点，在教师科学指导下，通过学生能动的创造性学习和练习活动，实现自主性发展的教学模式。其教学的基本程序是：自主探索──研究讨论──练习反馈──体验成功。自主探索：在体操教学中，通过教师的讲解和示范，有意识地让学生利用多种感官、通过多种角度主动寻求和发现动作技能形成的特点和规律，在动眼、动手、动脑中获取丰富的运动表象，为准确掌握动作、进行意义建构提供必不可少的素材。研究讨论：教师着重组织讨论，适时点拨，使学生通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流与竞争，对体操知识和体操动作进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，以获得相应的理论知识和运动技能。练习反馈：在教师悉心指导下，将学到的体操知识和技能通过灵活多样的反复练习，以达到巩固知识、应用知识，形成技能技巧的目的，使所学知识得以活化并有很强的迁移力。体验成功：通过对体操知识和技能在竞争与协作中的准确掌握和熟练运用，学生不仅学会了自主学习，增强了对体育运动的热爱和自信，更能从中体验运动的快乐和成功的自豪，产生强烈的学习动机和愿望，造就出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的需求。

4．情境教学模式

情境教学模式是指在体操教学中，教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，通过创设具有知识性、科学性、实践性和探索性的教学情境，让学生在这种真实环境中去感受、去体验、去领悟，不断激发起新的学习动机。其教学的基本程序是：创设情境──组织会话──明确结论──扩展推理。创设情境：在教学中，可充分利用体操教学艺术性、丰富性、灵活性强的特点，为学生创设各种自然情境、社会情境等，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生发展，找到新旧知识的最佳结合点，促使学生学习的正向迁移。组织会话：从上述各种情境中启发学生提出多种问题，然后组织学生进行对话、交流、讨论，对问题进行猜想和做假设性的解释。教师要鼓励学生全员参与、全程参与、全方位参与，欢迎学生质疑问难，激烈争辩，发表独立见解，保护学生的创新精神。明确结论：教师引导学生从多角度、多层次分析问题，拓宽分析、解决问题的渠道，通过不同观点的交锋，整合、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使学生的认知结构进一步明确、具体、深化。扩展推理：体操知识和技能的获得不能仅仅停留在“学会”的基础上，而应达到对该知识和技能所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解，即完成对所学知识的意义建构。

参考文献

1 冯秀琪.关于构建教学模式的几个问题［J］.http://www.etc.edu. cn/articledigest3/problems，2003.3.28

2 何进胜.建构主义教学模式在初中体操教学中的应用研究［D］.上海师范大学硕士学位论文，2003.5：11