多媒体在初中生物教学应用中出现的误区

卢保京

素质教育注重以人为本，强调学生的全面发展，关注每位学生的成长，激发学生主体参与的积极性，多媒体在教学中起着很重要的作用。在初中生物课堂教学中，运用多媒体已经很普及，几乎每节课都有多媒体课件辅助教学。多媒体教学极大地推动了生物教学的改革，提高了教师的教学效率，增强了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣。但在使用多媒体的过程中应注意几个问题，以利于多媒体教学健康发展。

1. 多媒体教学不等同大容量

目前有些教师在教学中，为增加信息量，拓宽知识面，大量采用多媒体课件，成了典型的“满堂灌”，过分追求多媒体课堂教学的高密、大容量、快节奏，导致学生对知识“消化不良”，更谈不上知识的内化与能力的培养。

例如，在学习“生物对环境的适应”这一节内容时，分析生物对环境适应的实例很多，如果都用多媒体课件一一展示出来，仅幻灯片就可达到四五十张，学生虽然觉得新奇，但没有时间去思考，只是被动地接受，看过之后很快就遗忘了。笔者在进行本节教学时是这样处理的：首先展示出保护色、警戒色、拟态的事例各一种，然后组织学生分组列举其它例子并记录在纸上，随后各小组交流。交流的同时把学生列举的例子用课件展示一两个最具代表性的图片，再要求学生为能举出的例子列举出一二个加以补充。这样经过学生思考、讨论、交流、再结合形象直观的图片观看，留给学生的印象就很深刻，甚至在期中复习时学生都能说出他们小组当时列举的是什么例子。凡事皆有“度”，适度才有可能收到预期的效果；过度则会事与愿违，适得其反。因此，生物多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与类比知识为前提。

2. 多媒体教学不是玩花样

由于目前多媒体教学很受热棒，不少教师一哄而上。很多教师在课件上大做文章，在课件中插入大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用，甚至一味追求新奇、刺激，以迎合学生新鲜的口味；有的教师将插图弄得过分夸张甚至失真，甚至在不该插图的地方插了图，而插图之后没有解说，只求达到所谓的美化效果。还有在课件里二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖别致，让学生大开了眼界，实际上却分散了学生的注意力，抑制了学生的思维活动，学生也容易对图片产生依赖而养成思维的惰性。这样做不仅粗暴地侵占了学生的创造的空间，扼杀了学生的想象力和创造力，而且给课堂教学带来了许多负面影响。本人在进行生物教学中对这一方面也深有感触。

因此，生物多媒体课堂教学中插入的图片与音乐应严格挑选，要讲究实效，该割舍的就得弃之。选用图片要注意色彩搭配，图片有机结合，不仅要给人以感观上的舒适，而且要便于以图示文、据闻解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛，渲染特定的情境，主导师生情感的交流，不该使用的地方就坚决不用。

3. 多媒体不能代替板书、板图

自从使用多媒体教学以来，笔者发现了一个很现实的问题：教师的板书越来越少。很多教师都认为多媒体教学是一种先进的教育教学手段，凡是教学内容都可以用多媒体展示出来，这样就能节省大量的板书时间，可以用来扩宽知识，提高学生的能力，也可以让学生有更多的时间进行研究性自主学习。可这样做虽然节省了大量的时间，但是屏幕上的内容都是一晃而过，并没有给学生留下太深的印象，也不利于学生对整节课内容的掌握。

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。教师在板书时，边写边看着学生，同时与学生用语言和眼神等进行交流，板书更多的是思维火花的碰撞，是融入感情的交流，这比没有思想、没有感情、冷冰冰的人机交流更能达到好的教学效果。教师科学、正确地运用板书能充分协调师生活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知力量，突出课堂教学重点。同时，教师的板书设计合理、漂亮美观、条理工整，也透露出一个信息：不管做什么事，都要认真。给了学生很好的身教意义，具有深刻的思想教育作用。

4. 对媒体不等同试验

生物学是一门实验教学，试验、观察、标本的采集和制作等在生物科学的研究中有十分重要的地位。多媒体的运用，使微生物实验教学注入了新的活力，使得一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上展现的试验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。细胞核是传递信息的中心试验、生长素的生理作用试验、豌豆的杂交实验等，采用多媒体模拟实验进行教学是十分可取的。然而尽管多媒体模拟实验演示性和直观性都很强，但它不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。

多媒体模拟实验再好，也只是课堂教学的一种辅助手段，它不能解决一切，更不能越俎代庖。如，在学习“花的结构”这一节时，组织学生分组对一朵花的结构进行解剖并一一粘贴，比单纯用多媒体展示花的结构效果要好得多。又如，在学习“有机物从哪里来”这一节时，课堂上进行“花也在光下制造淀粉”的演示实验，学生感到直观、真实、生动，很容易理解绿色植物在光下制造淀粉，自然而然地得出光合作用的条件是光，光合作用的产物是淀粉的结论，很容易就掌握叶片中含有大量的绿叶素等知识，其教学效果是视频录像所不及的。

总之，根据教学规律，学生是课堂主体，教师在教学中应该起到主导作用，无论计算机的功能多么完备，多媒体教学也不能完全取代现行的教学方式，它只能作为一种辅助教学的手段。所以，在生物教学中对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用却无目的、无计划地滥用。在生物教学中，必须深入研究，要恰当地设计、运用多媒体，使之与其它教学手段有机结合，从而优化课堂教学，这样才能体现出多媒体的真正价值。正如一位教育专家所说的，好的课件不是看它可运用多少制作手段和包含了多少科技含量，而是看它是否适应教学，是否能给学生以启发和引导。当然，多媒体教学毕竟是新的教学手段，还需要我们进一步地研究与探索。