自主合作与高中生物教学研究

王　萍

一、当前背景

在当前新的素质教育形势下，小组合作学习、探究学习成为新的教育模式，如何让学生能参与进来并学有成效，是我们研究的一个重要的方面。“自主、合作、探究式学习”模式作为课改的一个亮点，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，体现出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，开放了学生合作探究的学习空间。学生可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容，并能在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我及发展自我，培养了学生创新能力和合作探究、解决实际问题的能力。但是在我们的生物课堂上如果只追求学生一时的兴趣和虚而空的热闹场面，忽视自主、合作、探究学习的功效，就会出现课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致课程改革形成一些误区。我经过连续两年的高三复习教学，在此谈一些自己的思考，以期与同行一同探讨。

本文重在解决：在课前的备课环节，包括学案的设计制作中学生如何设问，在课堂上如何进行教师引导、学生合作，以及学生合作活动、教师及时评价督促，在课后教师如何对学生进行跟踪调查。教学是一个连贯性很强的活动，学生的合作虽然表面上只是体现在课堂上，可实际上教师组织这些合作活动需要课前的大量准备、课上的积极组织和准确评价、课后的督促同时进行。

二、研究过程设计

高三复习课更能充分体现学生的自主学习、合作研究，特别是综合问题的设问。研究课题的基本过程设计如下：

1.课前备课要与学生的预习有机地结合在一起。要重视学生对知识的领会及问题的发现提出，教师的备课中包括知识的引导、学生的具体情况。

2.课堂上将时间交给学生，给予学生独立思考的空间。教师要适时运用引导、评价、鼓励，让自主学习课堂的效率明显提高。

3.课后教师的跟踪调查。要充分了解学生情况并督促学生的知识巩固，减少学生知识的遗忘。同时教师在管理过程中应将真情融入课堂及课后。

综合以上三个环节的探索，我用了两年的时间，并将课前、课上以及课后有机结合，获得了较好的成果。

三、研究方法设计

1.课前备课环节

首先，我们高三生物组进行集体大备课，坚持每周一聚，即高密市五所高中的所有生物教师及教研员一起进行每一个课题的讨论，每一学校备课组都带着自己精心准备的学案、教案及练习题，用一下午的时间，根据每课在考试大纲中的要求，联系往年的高考题，特别注意主干知识点，以及每个知识点应该如何设计才能激发学生的思考讨论和学习，确定每一课题所要采用的教学案和练习题。

其次，我们高三生物组教师进行完集体大备课后，还要进行两次集体备课，即根据我们自己的学生实际情况，设计符合我们学生的要求和问题。认真研读《课程标准》和《考试大纲》，有选择地利用教科院组织的大集体备课材料，充分挖掘教师手中的样本材料，充分利用网络材料，精心设计教学案和拓展训练材料，把知识传授、学法指导和能力培养有机结合起来；习题的编选要对准高考，题目数量和难度要适中，答案要科学规范，有利于学生高质量地提升解题能力和独立思考能力。

最后，我根据所授班级的具体情况再次设计我们的问题，对学生分类，注意到个体差异。其中有优秀学生的问题，有优秀学生可以帮助其他学生解决的问题，还有优秀学生不能解决的问题。对于学生不能解决的问题，我再思考如何引导、如何解决。此外，对于学生的活动要有掌控和鼓励表扬等评价。

2.课堂活动过程中

首先，将时间交给学生。在课堂教学中，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大。在指导学生学习时注意多启发、多反问，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

其次，优化课堂，提高效率。课堂上保持适度的信息量，抓住机会及时施教能提高学生的专注度和学习效率。

在这个环节中，我将各个问题有机地串联在一起，组织学生进行自主互助学习，并将每个学生的活动调动起来，及时准确地给出指导和评价，这有助于激发学生的学习兴趣，提高学生对知识点的掌握和运用，提高复习课的学习效率。

3.课后跟踪调查

在这个环节中，教师应多找机会跟学生交流，了解他们的情况，并且同时掌握他们的意见，用我们的真情对待学生，建立良好的师生关系，营造和谐民主的氛围，这更加有助于我们下一步的教学进步。

三、研究结果

本课题在2009年2月份随一轮复习已经结束。

学生表现如下：课前将我们制作的复习学案顺利完成，并及时反馈出疑难问题。课堂上在我的引导下学生自行解决了85%的问题，稍微有难度的10%问题在继续引导下能通过自主互助解决，剩下的5%问题需要我的讲解分析方能解决（这是高三复习课）。学生的学习真正深入课堂教学中，学生是教学的主体，教师是引路者和护航员，让学生学得有乐趣，学得有效率。