对体育与健康新课程标准下体育教学评价的研究

范志达　李慧楠

摘要： 体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评判，是促进教师反思和改进教学的有力手段。随着体育课程改革的不断深入，体育课程评价也不断得到完善，本文对新老评价体系进行了比较，认识、选择并对新评价体系的运用进行了研究。

关键词： 新课程标准 体育教学评价

体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评判，是促进教师反思和改进教学的有力手段。因此，体育教学评价是体育教学的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步与发展，也是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。那么，在新课标下，作为在一线教学的体育教师，我们如何正确地认识并合理地运用体育教学评价，来为我们的学生发展、体育教学服务呢？需从以下几点努力：

1.正确地认识传统的体育教学评价

所谓传统的体育教学评价就是在新课程改革之前，《大纲》时代的评价体系。分析众多专家、学者及一线教师的研究，不难发现绝大多数都是在批评《大纲》时代的评价体系，把它批评得一文不值。笔者认为，传统的体育教学评价既然能存在很长一段时间，说明在当时的历史环境中它是有优越、合理的一面的，对那个年代的学生的发展还是起到一定积极作用的。只是随着社会的进步，人类的发展，传统的体育教学评价已不能满足现阶段人的发展需要，因此，我们要对它进行改革，从而有了今天的《体育（与健康）新课程标准》。因此，作为教师，尤其是一线的体育教师，我们应该辩证地去看待传统的体育教学评价。

2.对新课程标准下体育教学评价的认识

新课程标准是适应时代发展的产物，它的诞生标志着《大纲》时代的结束。与《大纲》相比，新课程标准有着《大纲》无法比拟的优越性，它并不是在《大纲》的基础上进行简单的修修改改，而是全面进行了改革，丰富了众多内容。作为新课程标准内容之一的体育教学评价也较《大纲》有了很大的变化，在评价的内容、方法、目的等方面都有了变化。

2.1 改变对学生学习的“考核”观念。

《大纲》的考核方法强调测验学生运动能力和身体素质的量化指标，这在一定程度上会对学生学习产生一定的激励作用，但是这些指标过于刚性。有的身体素质好的学生很容易就可以达到标准，而身体素质相对较弱的学生尽管认真练习也才勉强达到标准，有的甚至还不能达不到标准，这对学生学习的兴趣、信心都是一个很大的打击。新的课程标准不把量化指标作为评价学生学习成绩的惟一指标。当然，在运用新课程标准评价方法时，我们也不能说学生身体素质较弱就只看学生其他方面的进步，不管达不达标，只要其他方面有进步就行了。否则很不利于学生身体素质的提高，而目前全国中小学生体制下滑，也可能有这方面的原因。因此，要处理好量化指标与柔性指标的关系显得尤为重要，既要使学生各方面能力达到教学的要求，也要使学生保持高昂的学习兴趣。

2.2 既要重视学习的结果，也要看重学习过程。

现在有学者认为新课程标准是重视学习结果，而更重视学习过程，两者比较更侧重于后者。笔者则认为，既要重视学习的结果，也要重视学习的过程。如果侧重于过程，会给人一种华而不实的感觉，为什么不“两手都要抓，两手都要硬”呢？这样既会有一个很好的过程，又会有一个满意的结果。

2.3 绝对成绩与相对进步幅度结合起来评价。

评价的目的是让学生了解学习的状况，激励学生参与努力学习。《大纲》时代的评价强调学生的绝对成绩多一点，尽管有的学生没有达到标准的要求，但是他在整个学习过程中还是有进步的，只是《大纲》没有把它作为评价学生标准。而新课程标准则要求对于学生学习进步的幅度也给以评价，从而不至于让有的学生总是感觉自己是个失败者，而丧失对体育的学习兴趣。

2.4 强调评价内容的综合化，而不只是身体能力的一个方面。

过去体育课的目的就是强身健体，这在特定的时代无可厚非。但是随着社会的进步，健康的概念也不断地得到延伸，心理健康及良好的社会适应也被包括在内，因此，再坚持强身健体的单一目标显然满足不了现代生活的需要，体育与健康目标内容就需要不断得到丰富，既然目标的内容丰富了，就必然要求评价的内容也要跟着作相应的改变。新课程标准的评价内容包括四个方面:体能、知识与技能、学习进度、情意表现与合作精神。评价总的精神强调综合效应，学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用。

3 评价教学内容的选择

新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师的要求更高了。新课标下的体育教学评价要求教学内容的选择要重视有利于学生心理健康和社会适应的内容，从而促进了不同阶段学生整体健康水平的提高；要考虑到学生相应水平的学习目标；要考虑学生的个性差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的活动，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。那么在评价教学内容的选择上，我们也不需要刻意地去将众多的评价内容分开来，去寻找适合每一个评价要求的内容，而是需要把这些内容整合起来，达到一个内容可以实现多种评价的目的。这样既不会显得教学内容过繁杂，也能使学生的学习循序渐进。另外，我们在评价学生时，也可以采用一些非教学内容进行辅助评价，如我们可以给学生一定的自主权，一些学生可能掌握着我们体育课上没有传授的体育能力，我们可以鼓励他们选择他们的感兴趣非体育课教学内容进行评价，只要符合新课程标准评价的要求，我们都可以进行创新评价。

总之，评价是教学活动的一个重要组成部分，我们一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。评价的目的是全面考虑学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的测评，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评及学生对教师的评价。评价要以正面鼓励为主，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，提高学生的总体健康水平。

参考文献：

［１］义务教育课程标准实验教科书.体育与健康.

［２］国家教育部.体育与健康课程标准.

［３］刘海琴.浅谈新课程标准下的体育教学评价.承德民族职业技术学院学报，2005，2.