２１世纪全面推进大学英语教学改革

杨　雪

摘要： 21世纪的到来，对大学英语教学提出了新的要求和挑战。本文从新世纪的时代要求、英语在国际上的地位及大学英语教学的现状等方面来说明大学英语教学的改革势在必行。改革的重点是：观念、课程模式、教师的素质等。

关键词： 21世纪 大学英语 教学改革

一、21世纪的时代要求

当今世界风云变幻，旧的两极格局被打破以后，政治新秩序正在逐步建立。国际间的竞争主要表现为经济竞争，实际上就是科学技术和民族素质的竞争，归根结底就是人才的竞争。众所周知，一个国家要发展，经济是首位；经济要发展，科学技术必先行；而发展科学技术的根本在于发展教育，特别是高等教育对高级专业人才的培养。对此，世界各国为赢得主动地位无不着眼于教育教学改革。

卞觉非教授认为，21世纪的社会将是一个政治上多极化、经济上信息化、生产生活上智能化、文化上趋于同化的社会。江泽民同志在党的十五大报告中指出：“建设有中国特色的社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。”要“发展教育和科学，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才”，要“提高对外开放水平，完善全方位、多层次、宽领域的对外开放格局，增强国际竞争能力”。由此可见，在21世纪，社会对高层次、高素质人才的需求量将大大增加，人才的要求也将会从单一型、理论型向复合型、实用型、国际型转化。

二、英语的地位日趋提高

随着全球教育程度的提高和国际文化交流的增多，人们越来越需要有一套可供彼此遵守的文化规则。这种文化一定是融合东西方文化的精华于一体的崭新的文化。与此同时，也就要求认同一种语言或少数几种语言作为国际或区域性的通用语言，而英语恰能担此重任。

当今世界上使用的语言超过了3000种，仅大的语种，如中、英、俄、法、西班牙及阿拉伯语等联合国官方语言也有6种之多，交流存在诸多不便，人们一直希望能有一种语言为世界上多数人所接受和使用。大家可能都听说过“世界语”（Esperanto），正是基于世界需要“世界语言”这一点而人为创造的。但是造的“世界语”至今为止并未能得到世界的广泛认可和使用，而英语的地位却在不断提高。特别是在近二三十年来，英语的使用越来越广泛。无论在政治、经济、文化、科技、教育，还是在贸易往来和谈判等诸多领域里，英语都成了国际交流的最重要的语言。英语的覆盖面大，其使用范围和重要性已经超过了其他的大语种。因此，可以说英语已经具有了“超通语言”的地位——世界语言（World language）。随着英语地位的提高，学习英语的势头还会进一步发展。

三、课堂教学模式

新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。

在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生的知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。

四、大学英语教学改革的核心——英语教师

教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。目前，教师队伍面临老教师退休、中年教师严重匮乏和青年教师经验欠缺、队伍不稳定等问题。因此，打造一支高素质的师资队伍成为教学改革成败的关键。

1.大学英语师资队伍建设的目标

根据大学公共英语教学的特点，应建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。大学公共英语课是一门重要的基础课，教师应具备传授基础知识的能力；此外，还应有广博的知识面，即成为文化形、全能性的教师；大学英语教师在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力，自觉更新教育教学理念、与时俱进。

2.师资队伍建设的重点

英语教师是大学教师这个团队中人数最多、任务最重的部分，师资建设的任务也最为突出，有重点地加强师资队伍建设是改革的关键一环。在大学英语教师中，青年教师占了很大比率，但他们缺乏一定的教学经验且学历较低，应提供更多的培训机会，如设立英语教学硕士等专业，提升青年教师的整体素质，达到青年教师硕士化的要求。其次，鼓励主讲教师脱颖而出。在本轮教改中，教育部首次提出精读课大班讲授的模式，因此，迫切需要培养高素质、能力强的主讲教师。此外还应严格外教的管理。外籍教师在国内的授课往往疏于管理，应加强对外教的日常教学管理，更有效地弥补国内教师的不足。

3.建立教师终身培训体系

在当前知识更新速度极快的情况下，提倡所有教师接受终身教育。英语教师由于课程负担重，很难有机会长时间、大规模地进行集体进修。因此，应建立全国统一的教师培训基地，进行在职进修和暑期进修，或与重点大学联系，通过访学和师资交换等方式提高教师的教学水平。在条件成熟的情况下，可设立全国统一的奖励基金，鼓励并资助教师短期出国访问学习。

五、结语

大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求，循序渐进地实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。

参考文献：

［1］卞觉非.21世纪：时代对外汉语教师的素质提出更高的要求.语言教育问题研究论文集.

［2］王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社.

［3］吕宪军.素质教育呼唤高素质教育［J］.辽宁师范大学学报，1998，（5）.

［4］李岚清.李岚清教育访谈录.人民教育出版社，2003.11.

［5］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学，2003.7.

［6］武世兴.我国大学英语教学政策的分析与展望.中国大学教学，2003.6.

［7］崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法［J］.外语界，2005，（1）.

［8］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究，2004，（5）.

［9］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.