我的德育观

一个民族的发展，与国民素养密不可分，而国民的道德修养，在很大程度上几乎决定国家的发展命运。道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范。道德教育就是要培养人的道德意识及行为习惯。当今社会是经济发展的社会，意识发展经济，在物质文明突飞猛进时，我们国民的道德也在一步步丧失，如何进行有效的德育，笔者认为，学生的道德判断力及道德情感的培养和道德评价尤为突出。

第一，学校德育首先应注重培养学生的道德判断能力。教育本身就是培养人的一种社会活动，学校教育要对人的身心施加影响。我国古代著名的思想家就非常注重道德的判断（即对道德的认识），如果学生对道德的认识无法进行判断，那无疑对自身的道德行为无法进行控制，而教师的教育是最明显有效的方式。在学生接受教育的过程中，教师的指导思想起着关键作用，当今教育中学科门类较多，而通过学科的教学自然的渗透道德教育，逐渐与德育分离，有些学科甚至不涉及德育，因为，学校一方面应开设直接的道德教学，学生必须全面的认识一些基本的道德标准。让学生在道德意识较强的氛围中成长。教师特别是班主任要在集体中明确学生行为或社会中人的行为与“道德”二字联系起来，“道德”中要以具体的美德、具体的观念、习惯等事例来进行渗透，如学生的进取心、诚实正直、勤俭节约、博爱、宽宏大量、遵守纪律等，将这些能融入他们的头脑之中，形成一个准则，作为判断的依据。

第二，学校德育中不可忽视的另一个重要内容，那就是如何培养学生的道德情感。情感本身就是一种主观上体验的状态，道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图举止行为的重要的内部驱动力量。

道德情感的培养，首先以教师自身的情感为出发点，“以情感人，以理服人”，“晓之以理，动之以情”，学生的行为已经出现错误，而对错误也有所认识时，教师可巧妙设置情境，让学生提前看到错误的后果，让学生亲身体验。如学校在引导学生关心他人，体谅他人的人际关系道德意识中，可采用一些情感投入。第一，教师营造相互关心，相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、故意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。第二，教师在关心人，体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人的品德。以此调整学生自身的道德情感。学生之间的道德意识是相互影响的，教师可运用学生同喻的经验和价值观来培养他们的道德情感，人都希望自己能置身于优秀的团体中，并且成为这个组织中的优秀分子。所以要在班级中编创富有激励色彩的班级理念，促进学生进步，在整个集体形成一种良性循环，学生在道德情感中互相促进，互相督促。

第三，学生道德教育的不可忽视环节——道德评价。教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。学生对自己的道德判断和意识行为如果没有一个合理的评价，他们就会消极地处世。有效的评价可从以下方面进行。

首先，通过道德讨论来评价，教师要引导学生具备儿童道德发展的理论知识，根据学生道德发展的阶段特点，启发学生在班组讨论中积极思考，主动交流和辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师作适当的点评，这种方式可潜意识里引导学生道德思维方式的变化，促进学生道德判断力，使学生有机会接触高于他们推理水平的道德判断，触动其原来的道德经验结构，产生不满足感，以达到改变原有的道德经验结构的目的。

其次，采用“肯定法”进行道德教育评价。以赞扬为主要手段，通过教师和他人的激励与赞扬在外界刺激影响下，使学生获得某种内部的推动力，始终保持一个自觉、进取、愉快的状态。教师鼓励和引导学生对道德智慧的欣赏，形成赞美性的评价体系。通过外部因素动员学生多种心理因素共同参与，从而内化自己的情感、能力并发挥出自己多方面的潜能。

当然对学生的道德评价中，也应适当运用惩罚手段，即所谓的负强化，通过适当的，有原则的惩罚刺激，使学生内心深处受到震撼和触动，从而能明辨是非，增强责任感。这种方式既能起到“吃一堑，长一智”的作用，又能“杀一儆百”，让其他学生向良好的道德看齐。

综上所述，德育工作是一项循序渐进的过程，它必须有针对性和讲究实效性才能真正达到其目的，而良好的教育手段和教学方法起着至关重要的作用。

徐锦霞，教师，现居湖北武汉。