阅读教学中的提问艺术

张　彩

课堂提问，不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。可以这样说，课堂提问是教师整个业务功底、教学经验的公开亮相。实践证明，能否提出有启发性的问题，是决定课堂教学效率的重要因素。如特级教师钱梦龙教《愚公移山》，在解释“孀妻”、“遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问，极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，推动了课堂教学的高潮。教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发学生的研读兴趣。为此，教师应该重视语文阅读教学中的提问艺术。

一、问题要有启发性

学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法，调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识而辐射开去，如《记承天寺夜游》一文中，对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的进行语句翻译，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。因此，教学中可采用增删法来帮助学生理解：（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣声声，近处蛙鼓阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问（2）体会到了作者从中营造一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与观点，从而收到良好的教学效果。

二、问题要有曲折性

课堂提问，如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的展开。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变更提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口，使提问平中见奇，引发学生深层的思考。如教学《我爱这土地》时，不妨设计这样的问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必然联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也学习了如何去鉴赏、品味诗句。这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能相比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一个问题：“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲怎么会知道我被困在悬崖了呢？”于是学生先对当时的情形作了想象分析。接着教师又提出“文中没有交代这些，你认为是作者的失误吗？”学生在思考后，明确了这是文中

结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

三、问题要有发散性

课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽了思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。如教学《桃花源记》时，学生认识到作者旨在抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展”。这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的口头作文训练中，有学生提出让心灵化为流水，一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都表示赞同。教师在这时提示：“流水的这种追求必须以什么为依托呢？”明确了“地势上从高往低”后，马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以谈不上有高远的目标，只是对现实的一种无奈的臣服。于是，发散性思维便被激发出来了。

古人云：“学起于思，思源于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，是开拓学生思维，加快知识转化，提高教学质量的有效途径。

张彩，教师，现居河南遂平。