元认知策略在大学英语词汇教学中的运用

王　林

【摘 要】本文通过对元认知策略的介绍，结合大学英语教学的特点，对教师在英语词汇教学中如何培养学生的元认知能力，提出了一些建议。

【关键词】元认知策略 英语 词汇教学

一、引言

词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法),它是所有语言技能的基础,因此，它在英语学习中起着重要的作用。正如语言学家Michael McCarthy(1990)指出的那样：不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。Harmer(1990)同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”对于大多数的语言学习者来说，词汇可能是他们语言学习中最大的一个障碍。尽管作为语言系统中重要的一个组成部分，在语言学形成发展的很长时间里，词汇习得却没有得到应有的重视。自从20世纪80年代以来，关于词汇本身和词汇习得的研究才受到了国内外众多语言学者的注意。学习策略的研究也是始于上个世纪80年代，最初的学习策略研究是为了发现优秀的语言学习者的一些特质，后来研究人员发现他们使用的策略可以推广到更多语言学习者的身上进而提高他们的学习成绩。为了适应新的教学要求，同时达到自主学习、终身学习的目的，教师应该考虑如何培养学生独立学习的能力。本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，探讨如何将元认知策略的计划、监控、调节和评价策略培养融入到大学非英语专业英语词汇教学中去。

二、元认知策略的概念

元认知的概念（Metacognition）是美国心理学家J. H. Flavel在元记忆的基础上提出来的，是指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节(Flavel,1971)。有关元认知与学习活动得研究表明，元认知适用于各种学习任务，是保证学习活动成功的高级技能。1987年，OMalley和Chamot根据信息加工理论提出了三大类学习策略：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习，具有自我管理的能力。1990年，O”Malley和Chamot设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA( The Cognitive Academic Language Learning Approach )教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学生学习的全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。这种课堂训练模式在不同教学情景中，针对不同年龄段、不同水平的学习者使用，都取得了良好的效果。Peter Skehan (1989)的理论认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素。这些元认知因素的缺乏无助于整体学习技巧的获得。实证方面的研究也证实了元认知在语言学习中的重要性。

元认知策略主要分为三类：抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。其中，抓住学习重点包括：将新获取的信息与已知的信息加以联系贯通。计划安排学习分为：找出语言学习的特征或发现难点所在、制定短期和长期目标、确定语言学习训练的目的、合理地计划语言训练。评估学习涉及自我表现监测与自我评估。这几方面相互作用和相互影响，构成一个动态的系统（郑玉琼2002）元认知不是天生就有的，而是后天习得的，它可以通过训练、培养获得。

二语习得是一个复杂的认知过程，词汇更是受多种因素影响，而个体是语言学习的主体，必须把提高学习者元认知策略作为提高词汇习得的突破口，充分开发和发展学生智力潜能，尊重学生的差异，因材施教。尽管元认知策略不能对记忆过程产生直接影响，但对记忆效果的作用却很大。然而，在词汇教学中，教师对元认知的重要性往往认识不足，专题研究不够深入，自然也就忽视对学生进行元认知策略的培养和训练。学生元认知能力的提高，关键在教师，教师要更新教育观念，改变传统教育方式，在词汇教学中教会学生获得和发展元认知知识。

三、我国大学英语词汇教学现状

新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中，一般要求是对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求；较高要求和更高要求，则是为那些英语基础较好、学有余力的学生设置的。不同层次的推荐词汇量分别是4500、5500和6500个。由此可以看出，学生一入学就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题。

在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，常常给学习者带来很大的困难。许多学生都反映单词记不住，他们基本沿用中学时的死记硬背的方法来记单词。虽然很多学生使用了多种策略，短时间内迅速记住了单词，但没过多长时间就忘了。也有一些同学机械地记了一些单词，却不会用，仅仅掌握其表面意思，结果可想而知。另外，词汇教学也是令外语老师头痛的一个难题。词汇在教材中大多以列表的方式给出，而教材中对新词的重复率较低，教师在教学中也很少使用教材中出现的新词，学生难以掌握这些词的用法，只知其表面意思，具体运用时就往往错误百出。而平时老师对词汇的检查也就是通过听写来督促一下。大学英语学习要求学生在听、说、读、写、译等五项技能上都有较大的提高，而这都是以词汇为基础的。因此，仅仅靠课堂时间来学习单词是远远不够的。

四、元认知策略在教学中的运用

第一，激发学生的元认知意识。学生应该首先明确自己对词汇学习的认识。例如，学会一个词包括那些内容，自己词汇量的大小，高频词与低频词的分类等。明确词汇学习的方向。有了学习方向后，学生应该确立自己的长、短期词汇学习目标。但需要指出的是，目标必须是可行的，与其他目的相一致的。长期目标可以从长远的角度展望自己的学习前景，产生动力。短期目标越明确，越有利于学习者衡量自己的进展情况。通过自我认识和参与目标的计划和确立，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，要摒弃那种认为学会词义就等于掌握单词的看法，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法，搭配等知识。重视词汇的输出训练。

第二，帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容以及学习计划的实施情况等。通过策略培训让学生提高他们对自己学习的元认知认识与自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监控、自我调节，及时发现学习中的问题并及时改正。例如，定期检查自己的词汇学习情况；根据检查结果调整自己的词汇学习策略；总结自己词汇学习的优点和缺点。而同时也应该对自己制定的学习目标进行监控，随时监控学习目标的完成情况与在具体实施过程中所遇到的难题。提高自我监控与管理的能力，而不是一味地依赖老师。

第三，帮助学生评估自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。Chamot和 OMalley（1990：73）认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来肢解学习活动并评估他们在完成学习任务时使用学习策略的情况，同时还要给他们足够时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。在一定时间的学习后，学习者有意识地回顾学习策略的使用情况以及自主学习的能力与意识的提高情况。

反思和回顾能使人找到更好、更有效的解决问题的方法，在反省中制定修改学习计划，进行自我评估、自我检查，不断地调整学习策略，找出最适合自己的英语词汇学习模式，从而达到提高学习效果的目的。教师也可以帮助学生反思他们的学习效果，并可通过测试、口头汇报的形式检查他们的学习效果。因此，通过自我评估，学习者可以通过元认知策略的使用有效提高他们的自主学习意识和能力。

总之，元认知监控下的学习是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。元认知策略可以帮助学生有效地在词汇学习中进行自我表现调节和自我表现规范，对于词汇学习能力的提高具有潜在的作用。

五、结束语

在词汇学习中，教师应帮助学生养成良好的学习习惯，制定适合的学习目标，有计划性的学习，主动的学习，并锻炼他们的自我管理能力。使他们充分认识到自我管理、监控和评价能力在大学阶段语言学习中的关键作用，养成自主学习的好习惯。同时，学习者也应该明白，词汇学习是一个日积月累的过程，一定要持之以恒才能取得良好的学习效果。

参考文献：

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