浅析网络辅助教学对基础日语教学的促进作用

沈美华

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

21世纪是信息化时代，信息是继材料和能源之后的第三大资源，是人类物质文明与精神文明赖以发展的三大支柱之一。Internet作为全球信息网络改变了信息传送的方式，加快了传递速度，为广大教师、学生以及科研人员提供了一个全新的网络计算环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享、科学计算和科研合作[1]308。多媒体、计算机网络的运用已渗透到社会的各个角落，多媒体技术的多样性、集成性、交互性和实时性等特性[2]，对外语教学有着积极的促进作用。为提高教学效果，多媒体及网络辅助教学手段已被积极运用到外语教学中。多媒体教学课件集录音机、录像机、网络、数据库等诸多功能为一体，使录音、录像、动画等生动地出现在课堂中，比传统教学方法具有很多的优越之处[3]，多媒体辅助综合教学模式的优越性是传统课堂教学无法比拟的。目前在利用多媒体手段辅助外语教学方面有很多研究，多媒体教学手段的优越性已得到广泛认可，并开发了许多多媒体精品课件，但是探讨运用课堂外网络辅助教学手段，引导学生课后自主学习的研究并不多。2006年常州工学院校园网开辟了天空教室。充分利用天空教室这一网络教学手段，发挥网络的交互性功能，能够促进学生自主学习的积极性。本文结合基础日语教学探讨网络辅助教学手段——天空教室对基础日语教学的促进作用。

一、天空教室作为课堂外网络辅助教学手段的优势

基础日语是学习日语、掌握日语综合运用能力的基础，需要通过课堂教学加强听、说、读、写、译各方面能力。单词、语法、课文是传统课堂教学中必不可少的，为了促进课堂教学效果，很多教师在教学手段和方式上进行了研究、改革，课堂上引进了多媒体教学手段，并且取得了较好的效果。多媒体课件的运用大大提高了学生的学习兴趣和学习热情，可以最大限度地发挥他们的学习主动性。但是，无论采取什么样的教学方式或手段，课堂教学都存在一定局限性。学生对教师课堂中讲授的语汇、语法知识仅限于接受、理解，而理解与运用之间仍然存在很大的距离。外语需要通过反复多次训练才能真正掌握，课堂教学因课时数有限无法满足这一要求，需要通过课堂外的大量练习来巩固课堂教学的内容。因此，课堂外的自主学习显得尤为重要。对于日语学习者来说，因为所掌握的日语基础知识有限，课后学习大多是背诵单词、课文，温习课上讲过的语法，这种单一的训练方式会使学生感到枯燥，对如何有效地拓展日语运用能力则感到茫然，很多学生在语言学习的新鲜感过去后，慢慢地产生厌倦情绪。目前许多大学开设了第二课堂——天空教室，据天空教室使用说明介绍，其功能涵盖教师备课、课件制作、网络化教学等。系统中的所有模块均操作简便，功能强大，天空教室网络教学平台可以广泛地应用于课件制作、多媒体教学、网络化教学与研究性学习等，是学校开展素质教育的最佳选择。合理运用天空教室，可以从视觉、听觉、阅读、练习、讨论等多方面进行课外辅助教学，有助于日语基础知识的巩固和日语综合能力的提高，其运用效果有以下几方面：

(一)课堂外日语综合能力的训练

日语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。各方面的能力都需要长时间、大量的训练。现在由于网络的发展，学生可以从多方面获取自己所需的学习材料。虽然网络资源较丰富，但学生自己上网寻找与课本相关的日语视听材料仍需要花费大量的时间和精力。因此，教师可以在课堂教学的基础上，通过天空教室以网络形式为学生提供相应的视听材料，如新闻短片、佳片欣赏、日本文化集锦等，学生可以下载反复视听并跟述。通过这种方式，学生在提高学习兴趣的同时又加强了日语听说能力。

信息化时代对个人的信息化技术要求越来越高，作为日语学习者，日文输入法的熟练操作已成为一项必不可少的技能，日文输入法的训练可以结合写作训练进行。为此，笔者对学生进行了一年半的写作能力与日文软件操作能力的追踪。一年级第一学期首先对学生进行了日文输入法的指导，要求学生每周通过天空教室上传一篇指定的日语文章，为防止相互之间复制文章，每个学生要求的内容都不相同。从第二学期开始，对日语写作基础进行简单指导后，要求学生利用天空教室上传小作文，教师将作文修改后再传给学生。一开始学生由于输入法不熟练，一篇400多字的小作文往往需要2～3小时，而且交上来的作文错别字多、语法错误多。经过一年半的训练，学生的打字速度已提高了二三倍，尤其是单词的准确性大有提高。平时在读书和会话时学生不太重视长短音、清浊音的区别，但用电脑写作文时，读音中即使出现了一个小错误，马上就能反映出来，长音、促音、浊音等稍有错误，就不能显示出所需要的单词，因此通过练习可以加强学生对长音、促音、浊音的敏感性，提高单词读音的准确率，很好地纠正了单词读音错误。通过练习写作，学生的日语语法运用能力也有了提高。

在布置天空教室的翻译作业时，根据学生的兴趣，经常选择一些时事性强且简单的日语新闻，如要求学生将2008年三聚氰胺奶粉事件的外媒报道译成汉语。学生对此很感兴趣，寻找了很多相关的新闻。通过翻译练习，学生既增加了书本上没有的词汇量，又拓展了知识面，并且培养了关注时事的习惯，达到了教学目的。

(二)学习效果的检验和分析

教师利用作业形式或测试形式，加强语法训练，每个单元给出大量的针对性测试题进行综合训练。根据天空教室中的测试题的详细测试信息，可以有效地检验学习效果，统计各题正确率，分析错题中各选项的错误比例，找出共性问题和个别存在的问题，从而把握学生对知识的掌握程度，以便在课堂教学中有针对性地进行学习指导。

如在某次共计100小题的测试题中发现，第36题的正确率仅为26%，查看原题，显示结果为：

36.私はまだ仕事がありますから、村田さんは( )帰ってください。(分数：1， 完成次数：62)

35% A.あとで

11% B.さいきん

26% C.さきに

27% D.これまで

参考答案：C

各选项前的百分比为该选项的选择比例，选择各选项的比例一目了然。正确答案为C。该题的错误分布不集中，而且选择答案A者居多，选C和选D的学生分别占26%和27%，B也有11%的学生选择，据此判断大部分学生对四个选项的词义不熟悉，而且不理解该句的语用环境。因此评讲题目时，将此题作为重点，首先分析各词的不同含义及用法，其次根据语用环境去分析、选择最合适的选项，在此基础上再给出相应的练习题进行训练，使学生真正理解、掌握。

(三)师生间的互动交流

利用天空教室中的讨论栏，可以随时回答学生的提问，而且还可以多人共同讨论。既可以同时发问和作答，也可以在网上留问题，等待答复。在讨论过程中，教师不仅是一个参与者，更是一个组织者、引导者和促进者。充分发挥教师的主导作用，引导学生积极思维，一些性格内向、平时在课堂上不敢发言的学生在这种虚拟课堂中就有可能发表自己的意见。师生间充分交流、互动的同时，学生之间也可以发表不同的意见进行交流、探讨。

(四)教师间的教学交流

同一年级平行班之间，各任课教师利用网络天空教室以班级团队形式相互之间打通教学平台，集体备课，资源共享，进行教师间的教学交流，有助于教学质量的提高。同一年级组的教学大纲、要求、目标一致，任课教师在课外辅助教学中既要纵向地进行师生间交流，也要横向进行教师间交流。各任课教师在自己开设的天空教室中可以引入同一年级的其他班级团队。在完成的作业中，将自己班出现的问题与其他班级进行比较，寻找存在的共性，与其他教师共同探讨解决的方法。另外，多位教师在课外辅助教学中可以分工合作，将一些资源共享，避免重复劳动，节省精力，开发更多的教学资源。

二、提高学生利用网络自主学习积极性的策略

网络辅助教学的目的是促进和提高学生课堂外自主学习的积极性。由于学生从小学、初中到高中都是被动性学习，进了大学后，因为被动学习的惯性，自主学习能力较低，找不到学习的方向，教师要引导学生学会自主学习。在网络辅助教学中教师扮演着组织者、指导者、参与者等多种角色。可以考虑采取以下几种策略提高学生利用网络自主学习的积极性。

(一)丰富教学资源

为了激发学生的学习兴趣，教师提供教学资源时应注意形式的多样性、内涵的丰富性、知识的先进性。日语教学中语法知识相对固定，单纯的语法讲解已在课堂上完成，但语法的活用具有多样性，在课外训练的备课中，教师可以利用多媒体技术，将日本文化或最新时事内容与日语语法知识相结合呈现给学生。给学生带来新鲜感的同时，巩固学生所学的语法知识。

根据学生的特点提供学生较喜欢的电影、电视剧和动漫片。通过影片对白体会日语语感，对一些经典语言进行适当的讲解，让学生真正接受并学会使用。

(二)明确学习的目的和方法

网络辅助教学是一种看不见的自由式的学习，教师在布置教学任务时，首先要明确学习的方法及需要达到的目的，鼓励学生发挥积极性，合理利用网络资源，成为真正的自主学习主体。

(三)找出课堂教学与网络辅助教学的结合点

适当地将网络辅助教学与课堂教学相结合，促进学生自主学习。教师要时时关注网络课堂中出现的共性问题，再在课堂教学中重点讲解，使学生感到教师在天空教室的存在和对天空教室的重视。网络辅助教学终究是一种虚拟课堂，如果只是让学生自己在这种课堂上进行虚拟练习，学生将会慢慢失去压力和动力。因此要根据学生学习的特点，创造机会采用多种形式经常让学生在真实的课堂上展示自己的学习成果。基础日语课程可以结合课本内容，要求学生利用网络搜索相关知识或内容，运用所学语法进行语言的重组，然后以提问形式或课堂表演形式展示给大家，让学生产生一种成就感，有利于学习效果的提高，通过展示也能进一步激发学生自主学习的积极性。

三、提高基础日语网络辅助教学效果的措施

(一)充实教学资源

目前基础日语网络辅助教学资源严重不足，大多还停留在测试、练习及一部分影视、听力材料等基础阶段。真正与课本紧密结合的多媒体资源匮乏，拓展日语综合运用能力方面的教学资源有待充实。相关的多媒体资料制作需要教师具备相当高的计算机水平，且需要很长一段时间。

(二)提高教师多媒体技术的运用水平

90年代信息网络高速公路、信息网络技术的发展，使信息的获取、加工处理、传输等实现了重大变革[1]309。教师如果不熟悉多媒体技术，就无法迅速收集到最新信息，知识就得不到更新，即使获得了相关信息也不能很好地加工信息，将必要的信息传输给学生。以天空教室的使用为例，天空教室不仅具有发布作业、提供相关资源的功能，还具有分析、检验学生学习效果的功能。教师如果对天空教室的功能不熟悉，运用不自如，就会使天空教室的很多优势得不到发挥。信息化时代的教学对日语教师提出了更高的要求，教师不仅需要懂书本上的日语知识，还需要有一定的日文软件操作能力、多媒体课件制作能力和相应的网络知识等。

(三)充分利用网络交流平台进行教学交流

为有效提高课后自主学习的效果，教师的指导作用不可缺少。网络技术为师生的教学交流发挥了很大的作用。天空教室是虚拟课堂，其中的讨论栏目具有师生或学生间的交流功能，老师可以提问，学生也可以自由讨论或进行各种交流。如果学生对此功能不了解，就不能充分运用这一平台进行师生之间的交流或学生之间的交流。天空教室的使用有必要在师生中进行宣传、推广。

四、结语

信息、网络技术的发展及应用必将引起教育观、学习能力观的变革，教学由过去被动型变为主动型模式，第二课堂——网络辅助教学的作用也愈加显著，这对教师的教学方式提出了更高的要求。现代日语教师教学水平的提高包括日语语言水平和现代教学手段运用能力二方面的提高。在现代教学手段运用能力方面，日语教师存在着很多不足。信息化时代网络辅助教学已成为促进学生自主学习的重要手段，基础日语的教学也要适应时代的变化进行改革，教师要根据语言学习的特点利用现代化手段改进日语教学方法，努力探索，发挥教师的主导作用，引导学生成为学习主体，从而达到教学目的。

[参考文献]

[1]朱范德.多媒体技术概论[M].南京：东南大学出版社，2006.

[2]龚毅.多媒体技术与应用[M].合肥：合肥工业大学出版社， 2007：6.

[3]谢为集.多媒体在外语教学中的应用与研究[J].北京第二外国语学院学报，2004(2)：72-75.