浅议职业院校教师职业成长的因素及途径

闵　华

摘要：教师的职业成长是高等职业教育发展的重要因素，它需要内在因素和外在影响来共同促进。增强学习意识、强化实践技能、学会自我反思、参与教育科研是职业院校教师职业成长中自我完善的重要内容；完善校本教师培训制度，建立激励、保障机制是职业院校教师职业成长的外因条件和有效途径。

关键词：职业院校；教师职业成长；保障机制

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)-02-0203-02

教师是学校教育成功的要素之一。教师的职业成长直接关系到学校的教育教学质量，关系到学校的生存和发展。教师的职业成长包括两大方面：一是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。二是外在的影响，指对教师进行有计划有组织的培训和提高。它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和希望。可以说教师的职业成长是一个动态的长期过程，是教师生涯的整个过程，它需要内在因素和外在影响来共同促进。

一、“自我完善”是教师职业成长的内在因素

联合国教科文组织《关于教师地位的建议》指出：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”教师职业与其它专门职业比较起来，成熟程度要求更高。教师只有不断学习、不断充实自己、不断提高能力，才能满足教师职业的需要。职业院校的教师能否胜任?教师的职业成长是关键。前提是提高自身素质，职业院校的教师急需从以下几方面来完善自己。

1.增强学习意识。在科技创新、经济发展的今天，企业竞争已上升为人才是否具有更大的学习力和创造力。据美国研究表明，一个大学生所学知识不到10年就老化了，可见知识更新速度之快。70年代初联合国教科文组织提出了终身教育和学习化社会的理念，党的十六大、十七大报告相继提出，我们要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。其达标途径就是个人成为学习型的个人，组织成为学习型的组织。而担负培养人才重任的教师就更应该率先提高学习力，成为学习型的模范。职业教育的特点是贴近企业，为企业的科技发展及新技术、新设备、新工艺、新规程服务。职业院校教师急需获取新知识，急需掌握各专业发展情况和现代化教学手段，以提高职业教育的质量。

2.强化实践技能。职业教育不同于普通教育，在传授文化和专业知识的同时，还要重点培养学生的实践技能。近年来随着先进教育理念的引入和教学方法的创新，教师在教学中的地位发生了变化。教师不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”，而是作为学生学习的指导者和建议者。因此教师的实践技能在教学中被充分显现出来，教师不仅要能讲理论，而且要会实际操作，形成理论与实践一体化教学能力。特别是专业课教师，要努力向“双师型”发展，在拥有学历证书的同时，要争取拿到行业专业性技术等级及技能鉴定证书；不仅成为理论教学的强手，而且成为实践教学的行家。下现场实习、主动拜师学艺、向有经验的教师学习等都是强化自身实践技能的有效渠道。

3.学会自我反思。反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。“反思模式”目前在国外教师培养中十分流行。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。作为教师能够“异位”客观地对自我“现行的行为观念”解剖分析，多视角、多层次的思考问题，将是教师职业成长中的一个飞跃。通常教师的观念和行为一旦形成，很容易“自以为是”，它是教师职业成长中的大敌。教师要学会自我反思，对自我实践中的“问题”再认识，并以主体身份投入其中，自己的教育教学观念、行为、能力就会有本质性的提高。因此，教师要对自己的教学表现持审慎的态度，课后小结、教后感、经验总结以及教师生涯大事记等都是必要的，从中可以体现教师发现问题、自我思索、修正和完善的过程。

4.参与教育科研。教学和科研是高等学校的两项基本任务，在当今教育思想、观念不断创新，教育改革不断深入的形势下，教师必须提高自己的教育科研能力，特别是对科研能力欠缺的职业院校教师尤为重要。教师以开放性、批判性、创造性的思维去面对教育教学中出现的“重点”和“难点”，参与研究、参与实验、参与创新、参与分享交流，使自己在参与过程中，掌握教育科研的科学方法，形成独立思考的习惯以及“不唯书唯上”的实事求是的思想作风。并在研究过程中使自己的教学实践得以分析、归纳、总结，从而改善自身的教育教学行为，促进教师教学经验和能力的提升。因此主动参与重点课题项目攻关，承担相关教改课题，参与教学计划、大纲、教材的编写审定及专题研讨，撰写教育科研论文等都有利于教师教育科研能力的形成和提高。

二、“校本培训”是教师职业成长的外因条件和有效途径

教师培训是教师职业成长必不可少的外因条件。由于教师教育的特殊性，国家很早就实施了教师职前职后一体化的培训制度，并取得了很好的效果。但因职业院校的历史较短，加之专业教育的特殊性，单靠专门教师培训机构远远满足不了对教师培训的需要。从职前看，多数专业课教教师来自非师范类专业，搞教育有先天的缺欠；从职后看，专业课教师的继续培训也受到各种条件的限制。因此校本教师培训应在职业院校教师教育和教师的职业成长中发挥重要和独特的作用。特别是有些职业院校本身就是高校的二级学院，更具有得天独厚的教育资源。

校本教师培训就是以院校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由院长、教师、学生共同参与的、充分利用校内外培训资源，直接服务于院校、服务于教师、服务于教学的培训活动。由于校本培训以应用为目的，立足于本校、本岗位，因此更能结合院校和教师的实际情况，更能展现它的培训效果，也更有利于教师的职业成长和发展。在校本教师培训中应从以下几个方面着手。

1.完善校本教师培训制度。现在很多院校从自身的发展和提升着想，非常注重引进“人才”，却忽略培养提高自己的“人才”。因此，要从转变思想观念人手，引进先进的教育理念，以现有教师为本，把培养“人才”当作院校建设的重要任务来抓，逐步完善院校的教师培训制度。

(1)学科带头人培训制度。要有目的、有计划地对学校的骨干教师定期培训，提高他们的水平，可采取向上级学校送培，兄弟院校交流，请优秀教师来校讲学，导师带教等形式。从中发现、选拔、培养各学科的带头人及专家型人才，以保证院校高层次骨干教师队伍的先进性。

(2)教师整体培训制度。教师整体培训是指对全体教师有计划、有阶段、有针对性的培训，以使全体教师得到提高。每学期有重点的学习一本书，搞新知识系列讲座，请企业科技人员来校搞新技术培训，到校企实训基地实作演练，开展专题研

讨活动等都可以达到培训目的。

(3)新教师培训制度。院校对获得教师资格的新教师实行先培训后上岗。首先进行师德教育，培养良好的教师品德和心态；其次，不管是否师范类毕业，都需补上职业教育学、成人心理学等内容，让他们了解本院校学生的特点及教育教学规范和方法。再次，专业课教师应坚持下现场实习制度，对新教师提出明确的学习任务和要求，并根据学习考核结果定职定岗。最后，为新教师选一名导师传、帮、教，跟随导师听课、教育学生、管理班级，以师带徒。

2.实施校本教师培训激励机制。实施有效的激励机制直接构成教师培训效果的最大化。

(1)政策激励。对教师的培训可结合对专业技术人员继续教育，采取积分的形式，每年对参加培训情况和学习成绩检查验证，对在规定时间内完成学分的，在教师考核和核算工作量时给予加分，超额完成的多加分，并把教师的培训情况作为教师评聘、续聘技术职务的重要参考条件之一。对主动参加国家、行业各专业技术等级考试和技能鉴定并获得证书的，给予精神和物质奖励，鼓励教师获得“双师”证书。政策激励的实施，可起到导向的作用。

(2)竞争激励。为保证培训效果，培训时可收取一定的培训费，考核合格可返还，优秀获奖，不合格罚没。在教师定岗、上岗聘任、提干、选送学习进修、评先选优同等条件下，教师培训情况作为参考条件之一。竞争激励的实施，可增强教师参加培训的自觉性，并提高培训效果。

(3)活动激励。不定期举行教师基本功大赛，积极参加上级举办的各项竞赛，通过活动展示培训效果。可搞精品课、优秀课评比；实作技能大赛；教案、板书、课件、计算机、特技展示及学术论文、教学经验交流等。开办教师活动光荣榜，活动优胜者榜上有名、颁发证书和奖金。活动激励的实施，可增强教师培训的活力，使之常态化。

3.建立校本教师培训保障机制。校本教师培训的基地在院校，培训是在动态下进行的，如何实现“有效”与“可行”?保障机制是必不可少的。

(1)时间保障。每学年制定培训计划，安排好培训时间及活动。可规定培训日，培训可以化整为零，每周有1次业务学习时间。实践技能的培训可利用下现场和假期集中时间进行。

(2)经费设备保障。优先保证教学一线经费，对教师培训所需经费列计划，可设教师培训、奖励专项基金，专款专用。提供培训所需设备并使之状态良好。

(3)培训资源保障。根据培训计划，充分挖掘校内外培训资源。如获得上级组织的培训活动及企业技术、学术研讨会信息，聘请校本部教授、专家及本院学科带头人担任讲师，利用校企教学培训基地，聘请现场技术能手讲课等，保证培训不走过场。收到实效。

综上所述，教师的职业成长不仅需要教师自身不断努力，增强紧迫感和危机感，把自我完善化为自觉行动。同时院校也要从学校发展的高度为教师创设良好的外部环境，以更有利于教师的成长和发展。