浅谈对技校生学习专业理论课兴趣的培养

王红艳　么志利

摘要：技校学生普遍认为只要掌握动手操作能力就能找到自己的立足之地，对学习专业理论课不感兴趣，认为理论课内容枯燥无味，这给技工学校专业理论课的教学带来了较大困难。要培养学生学习专业理论课的兴趣，主要从创造良好的课堂气氛，设计新颖的导八方法，利用多媒体课件教学，改变传统的教学模式等几方面入手。

关键词：技校生专业理论课学习兴趣

0引言

技工学校有其特殊群体和环境，学生素质各异，心态各异，技校生大多是未能考入普通高中而分流出来的中学生，他们文化底子薄，没有升学压力，也没有过高的期望，因而缺乏勤奋学习、刻苦钻研的动力，尤其是近几年来，技校学生普遍认为只要掌握动手操作能力就能找到自己的立足之地，对学习专业理论课不感兴趣，认为理论课内容枯燥无味，存在厌学情绪，这给技工学校专业理论课的教学带来了较大困难。作为一名专业理论课教师，通过自己不断地努力探讨，总结经验，归纳出几点有利于培养学生学习专业理论课兴趣的方法。

1创造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是搞好课堂教学，提高教学质量不可缺少的条件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如何让学生乐于学习专业理论课?我认为应在创造良好的课堂气氛这一环节上下功夫。良好的课堂气氛，既要严肃又要活跃，做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。在课堂教学中，该严肃的时候一定要严，比如课堂纪律要严肃。严肃的课堂纪律是搞好课堂教学的保证，教师不能放任学生随便说话，做小动作，看课外书，玩手机等一系列与课堂教学无关的活动。教师对一些概念，公式，原理分析论证要严肃认真，要有科学依据。虽然严肃的课堂气氛是必要的，但也要有度，不能一严到底，这样容易是学生处于过度紧张的状态，出现“思维疲劳”现象而影响教学效果。因此，教师要采取相应措施活跃课堂气氛。首先教师要有亲切的面容和蔼的态度，在课堂上使用赞扬性的语言，尽量不采用批评性语言。其次，教师应该用幽默生动的语言传授知识，即使对枯燥的概念和理论，也可借用风趣的语言，与众不同的思维，将繁重沉闷化为轻松愉快，将繁重化为简洁，将单薄化为丰富。比如钳工工艺学中锯割一节，为说明起锯方法，我采用了歌谣的形式：起居有远近，选择远为好。近起有诀窍，斜短、轻、慢、倒。在课堂教学中我经常采用类似的方法，这不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了印象。第三，列宁曾说过“竞争可以在相当广阔的范围内配置进取心、毅力和大胆首创精神”。因此，教师应在课堂上有意识的激发学生的竞争意识，提问一些思考题，以比赛的形式让他们分组回答，培养他们的团队精神和竞争意识。

2新课导入要新颖

常言说：“良好的开头是成功的一半”。课堂上教师有一个漂亮的、吸引人的开头等于成功了一半。课堂导入好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。新课的导八方法很多，但教师必须根据教学内容，教学对象，课型特色和教学环境来确定导入方法。我常用的方法主要有：

2.1悬念激趣导入法专业理论课缺乏趣味性，这就要求教师有意识地设置悬念，使学生产生探求奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣，当然，设置悬念要注意适度，不“悬”，学生不思解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思而不解，也不会收到良好的教学效果。

2.2生活实例导入法在专业理论课教学中，有好多内容与日常生活有关，比如钳工中螺纹连接、带传动、链传动等的装配知识，一提到这些传动，学生们都能够举出生活中的实例(台虎钳中丝杠与螺母的连接、传送带、自行车的链传动等)，接着教师向学生们展示实物教具，学生一目了然，然后将话题转移，“既然大家对这些传动比较熟悉，那我们就更深一步学习这些传动的装配知识，理解这些传动的装配要点及技术要求，为以后走向工作岗位打好基础。”短短的几句话，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。导入新课的方法很多，但我认为无论哪种方法，都要让学生从一开始就进入角色，保持愉快的心境，情绪饱满地投入到新课学习中。

3利用多媒体课件进行辅助教学

利用多媒体课件进行辅助教学是激发学生学习兴趣的重要手段。多媒体教学可以把抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，枯燥的内容形象化隐性内容显性化，利用这种方法，能化解教学中的难点，优化教学效果，提高学生学习的兴趣。对于专业课而言，有些内容利用传统的教学模式是很难解释清楚的，而多媒体课件直观、形象、生动，可将内容生动逼真地展现在学生面前，在专业理论课教学中尤为明显。例如，在钳工工艺学“尺寸链”一节中，关于增减环的判别非常抽象，用单纯的语言文字表达，学生不容易理解。经过反复思考，在备课过程中，我用Flash动画将增减环显现出来，课堂上学生一目了然，与以往的教师用定义的方法讲解相比，收到了良好的效果。

4改变传统的教学模式，让学生参与教学

让学生参与教学，强化学生的学习需要，在经常体验成功的欢乐中，学生学习专业理论课的兴趣就会提高。在教学过程中，我经常鼓励学生质疑、答疑，这样学生之间互教互学，互相启发，互相鼓励，取长补短，学习潜力得到充分挖掘，分析解决问题的能力也大大提高，还培养了他们学习专业理论课的兴趣。另外，我也经常安排学生扮演教师角色，选择合适的课题让学生参与课堂教学。钳工工艺学“锉削”一节内容与实践结合紧密，为此我把机会让给学生，让他们总结操作方法及操作要点，使他们真正成为学习的主人，感受成功的喜悦，让他们感受到不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者。实践证明，采用此方法在专业理论课教学中效果良好。实践证明，在专业理论课教学中，采用以上教学方法对于培养学生学习专业理论课有较大帮助。在以后的教学工作中，要不断总结经验，探讨更适合培养学生学习兴趣的教学方法，将理论教学融入到实践教学中去，提高学生的学习兴趣。