对多媒体网络日语教学法的几点思考

莫　伟

摘要：文章在前人研究的基础上，以多媒体网络日语教学法为研究对象，主要针对近年来日语学习的新形势以及随着计算机进入语言教学课堂内外引起课堂教学的一系列变化展开研究，主要探讨了多媒体作为教育的手段入日语教学后的教学活动整体上发生的改变以及如何应对新型教学模式的转化。

关键词：多媒体网络；日语教学法；日语学习新形势

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2D09)-02-0220-02

随着现代教育改革推进，在教育实践中我们也越发感受到在教育里显现的科学技术巨大的冲击。对语言教学而言，计算机技术的不断发展既是一个严峻的挑战，也带来了巨大的契机。随着计算机进入语言教学课堂内外，无论是教学者的教学方法，还是学习者的学习法都面临着观念上的变革。本文即是在探讨多媒体作为教育的手段介入日语教学后的教学活动整体上发生的改变以及如何应对新型教学模式的转化。

一、多媒体日语教学的可行性

进入2000年以来，初、中等教育机构的学习者有所减少，与此同时，高等教育机构以及学校教育以外的机构中日语学习者的数量有大幅上升。特别在高等院校作为第二外语选修日语的学生逐年递增。根据2006年海外日本语教育机构调查，日语学习者的数量已经较上次展开调查的2003年调查结果增加了将近一倍。达到68万人。

由日本国际交流基金组织调查的2006年度中国日本语教育机关名单所提供的数据显示，单就湖南省开设日语教育的机构构成而言，初、中等教育机构为6所；高等教育机构32所；学校以外教育机构3所，可见高等教育机构已经成为在中国的日语教育主要场所。而在高等教育机构中共有现职日语教师245名，学生19942人，日语教师人均教授学生81.4人，特别在一些无开设日语专业高等院校，日语教师人均教授学生数甚至达到300人以上。

日语学习人数的激增以及相应日语教师的短缺，为多媒体教育开辟了一个广阔前景。而就日语多媒体教材的开发也随着互联网的普及以及多媒体教室教学法以及多媒体教室的普遍建设而如火如荼地在各地展开。就目前大学使用的日语教科书，主要有《新大学日语》(高等教育出版社)《日语初级综合教程》(高等教育出版社)等多媒体教材在广为使用，教材内容从单一的mp3已经扩展到带有自习用、教学用甚至可供在线学习者使用的CD-ROM。虽然相比英语多媒体教材仍然有许多不足，就语言多媒体教材本身也有许多未解决的问题，但是多媒体日语教学的勃勃生机是不容否认的。

二、多媒体日语教学的新特性

综合国内外多媒体教学的理念，网络辅助学习系统的特性可以归纳为：(1)学习可以在任何时间及地点进行；(2)多元化的学习环境；(3)个人化的学习环境；(4)合作式学习。

接下来我们来分别讨论多媒体网络应用在日语教学中的有利以及不利方面：

1.学习可以在任何时间及地点进行。此点可以为没有固定时间学习日语的非在校学生提供便利，也可为在校学生的非课堂时间提供很好的学习保障。但是如果缺乏专业的课程进度配合时间的安排，不利于及时巩固和消化所学习的内容，也很难保障系统的完整的学习时间。

2.多元化的学习环境。为学生学习提供了各种各样动因。生动教学环境，比传统教学更能贴近日语国家的生活实际。但是如果缺乏专业的指导，学生容易淹没在多元化的情境讯息中不分轻重主次，浪费时间在丰富的信息本身而忽略掉应该及时掌握的日语学习内容。

3.个人化的学习环境。每个人可以根据自己的兴趣爱好以及学习程度的不同选择自己的日语学习内容或学习方法，自主结合日本文化或日本文学或日本潮流文化、动漫文化，这是网络学习最吸引人的地方，更尊重人的个性而非不管长短整齐划一。但是如果缺乏整体规划，划定每单元的基本学习目标。无法保障学习进度。

4.合作式学习。采用网络连接方式，能比教室中一名教室负责带动三十至四十名学生进行更多的互动交流。通过聊天室模式可以促进班级之间学生的交流，班级与其他日语学习者的交流，甚至可以建立与日语母语者的交流，以此来促进学习，有着传统教学模式无法比拟的信息交流及时性和针对性。但是需要建立一定的管理环节来过滤交流中的无效或错误信息，才能保障互动交流合作式学习的质量。

然而要使多媒体日语教学超越传统教学，其教学系统在规划上必须具备以下特性：

1.连接性。网络可以完全实现超媒体(hypermedia)的链接特性。网络日语学习者可以利用超链接(hyperlink)畅游无限的网络资源，寻找自己所需要的资料，并且依自己的需要来控制进度。这也是一种完全的“学习者控制”的学习环境。因此在建构教学网站时，适度地允许或建议链接至站内或站外其他连接点(node)是必要的。

2.内容正确性。网络教材或教学资源库中资料的正确性是毋庸置疑的。无论是利用连接外部网站或本身建设资源库，其所涉及之资讯均远较传统CAI广泛，学习网络资源库尤其需要大量而多元的资讯以利搜寻。庞大的讯息需求量，常需要借助网络彼端提供来充实，如何控制资讯的品质正确性，是教学网站或资源库经营的一大挑战。

3多重互动性。电脑本身就是一种具有人机互动特性的媒体。网络更增强了电脑互动的功能。不但网站本身可以设定传统的人机互动，更可以规划人与人之间利用网络作为媒体的互动，例如电子邮件、留言板、聊天室、网络意见调查等。

4.社群性。国外目前已经有相当多的教学资源网站采用“社群联营”方式，也就是说，在每一教学区域建立一个网络资源中心，由本社群(学区)内各学校或公共图书馆提供信息，经由资源中心整合，提供本社群分享。这种社群内的资源共享，不但可以节省人力与物力的浪费，亦可以兼顾信息的适用性。

三、多媒体教学法的教学模式

现今一般广为采用的是多媒体教材配合传统教学模式的教学方法，结合互联发展的新形势，可以考虑接入非同步教学方法的实施。由教师通过网络系统平台，以线上互动教材配合专题研讨方式进行授课。各班之课程进度、作业要求、评分标准等由任何教师于开课时在网络上公告，最后可以考虑由网络考试结合笔试或适当口试作为考核标准。同时，要考虑到日语学习作为语言习得之特性，加强语音交流与互动，促进表达和沟通都必须在教学过程中体现出来。综合以上网络多媒体与日语教学中“听”、“说”、“读”、“写”、“译”各方面的特点，建议可以在对传统教学模式与多媒体网络技术主要在“听”、“说”、“写”三方面加以结合。

1.听。“听”是日语教学内容中最适合利用非课堂教学时间进行教学活动的内容，这是由这一基本外语技能本身的特点决定的。首先，“听”不是短时间能达成的教学目标，必须要日积月累地练习，而课堂学习时间有限，能利用课堂内容收听练习的时间更是有限。其次，在互联网高度发展的现在，网络的听力资

源都较以往跨度更广，从在线新闻至游戏动漫，学生自主听力可以根据自己的需要选择更能促进学习的兴趣。教师可以根据教材听力要求，布置每个阶段每次授课进度要求达到的基本目标，并推荐相应日语学习资源网站或建立资源库，由学生利用课外学习时间进行学习结合教师课堂检测的方式进行听力教学。

2.说。交流是学习语言的最终目标，“说”作为非母语语言传统教学中最难达成的教学目标，多媒体网络教学模式可以为之找到一块儿得天独厚的领地，那就是多重互动式交流。传统的日语教学多采用教师提问、课堂组织主题讨论以及分配会话练习的模式来加以训练。网络多媒体教学可以在传统模式之外开设日语聊天室，或细化成主题讨论区，激发学生兴趣参加讨论，更可以经由老师或学生之间的推荐和交流，参与日本母语聊天室。

3.写。传统“写”的技巧练习主要通过教师传授写作技巧和布置作业结合的方式来实现。一方面教师工作量大，无法一一对学生作业详细批改订正；另一方面这样的学习主题很难契合学生个人兴趣，即使有老师的详细订正，学生也很难保持兴趣一一学习。但是如果能借助丰富的网络资源，使学生的网络日志和日语母语者的网络日志建立交流，既能使学生所写为所想写激发学习兴趣，也能转化师生之间的关系为朋友之间的关系，使得表达更顺畅，更自如，在达到写作实践练习之目的的同时，也能使学生学习到日本人生活中使用的地道日语。

四、结论

网络教学的普及是21世纪无法避免的趋势，由于多媒体以及互动媒体网络课程彻底颠覆了传统的教师教学，教室必须重新安排学生与教学环境之间的新关系。如果教师可以将教材以及教学活动详加安排，使得学生感觉有意义、有兴趣而且有用，那教师就不用再扮演“讲台上的圣君(sage on the stage)”，而成为“身边的指引者(guide on the side)”。这样的改变，无论是教师、学生或是多媒体教材的设计者，均需要做整体的调整。

可以预见，充分而正确地将科技应用在教学上，其影响绝对不只是在教室中多了一台连接在互联网上的电脑而已。整体教学方法将会随之改变，这些改变包括：非同步学习、网络主题式教学、多元化教学、合作学习、网络化学习档案评价系统以及网络学习考试系统，等等，这需要进一步的研究和实践。而如果教师可以对多媒体网络工具进行良好的开发应用。一定可使之成为课后延伸教学之绝好工具。