英文情景剧在独立学院大学英语教学中的应用

徐宁瑜　王晨炜

摘要：独立学院作为我国高等教育的一个新生事物，其生源情况和培养要求与传统的高等教育有了较大的差异。文章通过分析独立学院大学英语教学所面临的问题，提出一个新的教学思路——在教学中应用英文情景剧，以此来激发学生的学习自主能动性，提高教学质量，提升学生的听说读写综合能力。

关键词：独立学院；大学英语教育；英文情景剧

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)-02-0218-02

一、独立学院及其英语教学概况

独立学院是我国在开始实施现代化建设第三步战略部署、全面建设小康社会要求加快培养和造就数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才，以及广大人民群众对高等教育提出了更高的需求的新形势下，按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。截至2008年5月，我国共有经教育部批准的独立学院325所，在校学生规模已超过200万人，承担着全国本科人才培养任务的三分之一。

2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”从中不难看出，《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个新的层次。同时，作为高等院校英语教学最重要的衡量标准之一的全国大学生英语四、六级考试(CET4-6)亦于2005年6月做出重大改革：四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制；在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。听力理解部分的比例提高到35％，其中听力对话占15％，听力短文占20％，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料；阅读理解部分比例调整为35％，其中仔细阅读部分(careful reading)占25％，快速阅读部分(fast reading)占10％；综合测试比例为15％；写作能力测试部分比例15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。通过改革，CET4-6更加注重高校学生听、读、写能力的综合考核，并且逐步在全国各省市推行CET的口语考试。

作为迄今只有短短十年时间的高等教育载体，独立学院的基础课程之一的大学英语教学在目前高等院校英语教学与考试改革的浪潮中面临着比其他普通高等院校更多更现实的问题：

1.现行的大学英语教材对于学生来说略显枯燥。虽然现在的教材尽可能地在选择一些关于社会最新热点的文章，但由于篇幅所限只能讲述一些浅层次的东西，不仅没有很好地起到传播新鲜事物的作用，反而使得很多文章不易朗读和背诵，对于学生的英语实际运用帮助有限。

2.作为本科第三批(专科第二批)招生的高等院校，独立学院学生的英语平均水平偏低，基础知识不牢靠，综合素质较普通本科院校有较大差距；绝大部分学生习惯了高中阶段的应试英语教法，在参与教学、与老师和同学的互动上缺乏积极性。

3.独立学院由于其办学的特点，大学英语教育基本上没有小班教学(30人以下)，教师不仅做不到与大多数同学的一对一的口语互动，而且很大部分的课时用于教材的讲解上。这样不但不能很好地提高学生的学习积极性，还使得本身就基础欠缺的学生更加失去了对英语学习的兴趣；而老师如果想通过传统的课堂讲授与开设听力课的方式来全面提高学生的听说读写综合能力，以目前高等教育所设计的教学计划课时又远远不能满足需求。

为此，笔者作为一名独立学院大学的英语教师，经过几年时间的摸索，在教学中采用了一种教学模式——英文情景剧教学。英文情景剧，是一种有一定的故事背景和情节，由学生进行演绎的英文短剧，表演时间一般在10～15分钟；通过该教学方式，实现以教师为中心的知识传授型教学向以学生为中心的学生参与的自主学习、合作学习型教学转变。

二、英语情景剧教学方案

在情景剧教学中，教师应着重把握互助性、互动性与目标性的结合。在教学过程中，教师要设法让每个小组的成员超越性别、语言能力、知识层次等层面的个体差异，克服个体学习中可能面临的种种困难，齐心协力地完成小组任务；同时，小组成员在合作完成共同任务的过程中，必须进行一系列的互动行为，促进生生之间的互动交流；最后，每次布置小组任务时，教师应该明确其教学目标，使学生在学习中做到有的放矢。

笔者在教学过程中，根据独立学院的自身特点，将其分为三个阶段：学生被动参与、半主动参与和主动参与阶段(以下的内容都是以一个70名学生的教学班级为例)。

第一阶段：学生被动参与阶段。这一阶段是教师首次将情景剧引入学生英语学习的方法中，此时老师要起到一个重要的引导作用。该阶段目的是通过范文的背诵来提高学生的听与说能力。

首先，老师将学生分成若干小组，人数在6～8人，男女生比例在1:3～1:2，并从中指定一个leadet(组长)。

其次，老师可在教材(以《体验英语》第一册为例)所讲的内容范围内寻找相关有趣的剧本：如关于新生入校、毕业生离校等校园故事，网络教育与传统教育的不同所引发的故事，在校生做兼职工作的故事，奥运故事，等等。将这些相关的剧本交给小组，以确定每个小组的表演内容与所要讲授的教材相对应，并由老师来指定每个同学所要饰演的角色及台词，并对台词中的长难句进行讲解，单词发音进行示范，并鼓励学生多进行背景资料的收集与道具的制作。

最后，小组成员拿到剧本后。leader要对小组成员起到督促作用，督促其背诵台词，要确保在合演前每个同学能将自己的台词搞清楚并能流利地背诵。

可能出现问题和解决办法：

1.某些学生有抵触情绪：在这种情况下，可以把情景剧得分与学生平时成绩挂钩，并且全组同学的得分一样，以集体利益作为动力来驱使这些同学参与进来，并为了不影响同组同学的成绩而加油。

2.某些学生英语基础太差，单词都念不清楚：遇到这种情况，首先要注意给这类学生的台词不能太多太难，老师可将复杂句换成简单单词，并指定学生进行一帮一(即由小组中基础较好的同学帮助其发音)。

第二阶段：学生半主动参与阶段。这一阶段是一个过渡阶段，通过了上一阶段的参与，部分学生对于情景剧教学有了一些了解和心得，这个时候老师的作用就要开始弱化，让学生自己尝试着去发现新东西，做一些创新。本阶段的目的是通过对剧本的寻找、讨论、表演来提高学生的听说读的能力。通过学生集体制作道具和背景等事物，来增加学生的参与程度，使他们在集体工作中发现自己的能力。

首先，老师在愿意承担leader责任的学生中指定若干名，并由这些leader自行招收组员，人员仍控制在6～8人，男女比例1:3～1:2。然后，老师根据教学内容提出相关要求由学生自行寻找剧本，表演时间依然在10～15分钟，平均每个同学至少有100单词的台词量；全组同学集体讨论台词、背景、道具、表演各个环节。在这一阶段要求必须具备道具和背景，要由学生自己

集体手工制作。

可能出现的问题和解决的办法：

小组自行寻找的剧本可能雷同甚至一样时，老师应该在小组选定剧本后做一个统筹安排，对剧本选择一样的小组要么要求其更换剧本，要么使其表演的侧重点不同。

第三阶段：学生主动参与阶段。这一阶段是至关重要的一个阶段，有了前两个阶段的练习或铺垫，很多学生将会发现自己在英语上能有一定的表现，和他们之前对自己的判断有一定的不同，他们会发现自己在前面的两个阶段不论是表演还是集体工作中有很多自己之前没有注意到过的潜能，他们会跃跃欲试地想知道自己到底有多少英语天赋，能够在英语学习上取得多大的成绩。本阶段的目的是通过创作、编写剧本，小组间的互相检查，对剧本进行表演来提高学生听、说、读、写的综合能力。本阶段由学生自行分组，自行选定leader，人员依旧控制在6～8人，男女比例保持在1:3～1:2。

首先，每个小组在仔细阅读教材文章之后，根据教材所涉及的topic，自行编写剧本。剧本的内容不应仅限于教材，要由小组同学收集更多相关材料后进行编辑与创新。

然后，剧本创作完后由各小组交叉检阅，查看剧本语言上是否通顺，语法与单词拼写是否有错，故事情节是否符合逻辑。一个剧本至少要有两个以上的不同小组进行检查后再返还该小组，并由各小组将发现的问题在课堂上进行讲解。

可能出现的问题和解决办法：

小组成员在讲解所发现的问题时很可能会对其他小组的写作问题把握不准，对问题讲解不清。此时，老师应对小组所讲解的问题进行综合评判并对讲解不清的问题重新讲解。

三、以英语情景剧教学促进独立学院英语教学

英语情景剧教学在独立学院的大学英语教学中属于比较新颖的教学方式，独立学院的英语教师应根据所教授学生的特点有针对性的组织教学。

1.教师要尽量关注学生平时的分组练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、语法、文化等方面的问题，并提出适当的建议。但教师应给学生充足的自由空间，不要在学生练习时给他们造成过大的心理压力。

2.在情景剧表演中，当一个角色扮演者说台词时，其他角色扮演者应当认真地倾听，然后根据其现场运用的语气语调以最贴切的方式朗诵台词，形成交流的气氛，而不是各自单纯地背诵台词。

3.在每一阶段的小组表演结束时。一定要由其他小组对其表演进行评价，包括台词的流利程度、单词的发音是否标准、道具和背景制作是否精美、是否和剧情相互匹配、每个角色是否投入其中，等等，这有利于学生和老师进行总结和改进下一次的表演。

大学英语教育作为高等英语教育的重要部分，现在正面临诸多问题，其改革势在必行，但是怎样改确是一个棘手的问题。不同的院校有着不同具体情况，作为独立院校来说，要正视其所处的情况，大学英语教育的目标就是要让这一部分学生提高对英语的兴趣，能让他们解决听说读写的基本问题。英语情景剧表演对于独立学院的英语教学来说是一种有效的合作学习手段，在推广过程中能够受到学生的逐步欢迎。它打破了传统的课堂英语教学中的沉闷气氛，使学生成为课堂活动的主体参与者。学生通过合作达到互助互动，从而激发学习英语的兴趣，最终达到提升学生听说读写的综合能力。