政治课教学中的“味”

郭　敏

摘要：政治课教师在政治课教学中，要让政治课的课堂有“味道”。就得灵活地运用健康幽默的语言，使教学充满趣味。文章对此进行了探讨。

关键词：政治课；教学；趣味；情味；韵味

中图分类号：G41

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)-02-0214-02

大家知道，很多学生对政治课不感兴趣，一上政治课就头痛，想睡觉。笔者想出现这种现象的原因主要是政治课教学中没上出“味”来。那么，要让政治课的课堂有“味道”，就得灵活地运用健康幽默的语言，使教学充满趣味；就得巧妙地运用情感熏陶，使教学饱含情味；就得切忌全盘授予，留给学生思考的空间，使教学具有韵味。

一、趣味

一些教育专家曾做过这样的调查：对9万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。其实，实践已经证明了这一点。如在社会生活中，人们看看赵本山、潘长江、陈佩斯等喜剧演员演出小品，往往会被他们那诙谐幽默的语言逗得捧腹大笑，从而于笑声中得到享受的同时，也在不akc知不觉中受到感染和教育。如果政治教师在课堂教学中也能巧妙灵活地运用诙谐幽默的趣味语言，就能“使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。”

记得一次在讲“经济常识”中“农业是国民经济的基础”时，为了描述当前有些农村的生产现状，笔者巧妙地运用了语言，讲道：有些农村的主要劳动力都进城打工，弃农经商去了，种田的是一支“三八六一部队”。“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称，含蓄有趣。

还有一次，在讲授《邓小平理论与实践概论》中“马克思主义的生命力”一节中，讲到空想社会主义者幻想通过改良推翻资产阶级统治是不可能的，只有通过革命，既“革他的老命”，才能推翻资产阶级的统治。这样幽默的语言，确实收到了良好的教学效果。法国著名演说家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”因此，作为政治教师，要努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气”，让我们的教学充满“生气”和“灵气”。

二、情味

思想政治课教学要实现其教学目的和任务，要使学生获得知识、完善道德、树立正确的人生观、价值观，就不能忽视情感因素。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”那么，作为一名政治教师，应运用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获得理想教学效果的重要手段。

在教学中，笔者十分重视导言的引入。在导人新课时，笔者经常要求自己积极营造一种以情夺心，为之一惊的教学氛围，从而激起学生“我要学”的浓烈的学习情趣。在讲课过程中，教师动情、引情、学生人情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，对重点问题突出讲，千浆万染；对难点问题剥开议，丝线入扣；对疑点问题展开争论，恍然大悟；对热点问题及时评，时风化雨；对一般问题的分析，要一叶知春，并且适时引入优美的诗歌、抒情的歌曲、情理横生的故事、富有哲理的谚语等，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。

例如，在讲授《职业道德》中“理想是人生的精神支柱”这一内容时，在师生共同列举了无数革命先烈抛头颅，洒热血，惊天地，泣鬼神的壮举后，课将结束时，笔者趁势转入抒情，将学生的情感推向高潮：……没有理想的人生是苍白的人生，没有追求真理的青春是没有光彩的青春。在那山河破碎的年代，正是无数革命先烈用满腔的热血点燃了理想的火把，才照亮了这个天空，照亮了这片热土，拯救了这个民族，那么我们今天的青年学生也应该怀有崇高的理想，为祖国而奋斗!

这节课，笔者精心设计了独具情意的终课之曲，以情语摄魂。让学生执卷留恋，使这节课锦上添花。又如讲《邓小平理论与实践概论》“正确认识国情是建设有中国特色社会主义的主要问题”一节中，讲到从认识国情到认识自身情况，国家需要从国情出发，个人更需要从自身情况出发，才能创造美好的明天。简短的几句勾起学生情感的话语，使学生动了心，动了情，认识到正确认识国情、自身情况的重要性，从而收到了良好的教学效果。

三、韵味

曾记得一位作家这样说过：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。”那么，笔者想课堂教学的艺术与写诗一样，颇有相通之处：教师讲课也只能讲到七分，其余三分应该由学生自己去补充，去创造。这就要求每位教师改变传统观点，课堂教学不应讲通讲透，要留给学生思想的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其力、自求其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们学习的积极性。

笔者曾做过这样的试验：讲“坚持辩证法，反对形而上学”一课时。两个班级用了两种不同的方法，收到了两种截然不同的效果。

在一个班级里，笔者唯恐学生不理解辩证法与形而上学的区别，把教材上的知识要点和自己的理解和盘托出。用了艺术上所说的“直露”的方法，越俎代庖地把话让学生思索的地方统统由笔者讲出来。结果是，笔者已经把话说清说透了，学生却空叹“眼前有景道不得”了，结果学生根本谈不上有什么创造性可言?

而在另一个班级里，笔者把功夫全用在点拨上面，在整个教学过程中，重视给学生留下再创造的广阔天地，使学生充分享受到含英咀华的乐趣。笔者采取的方法是。一踏进教室，在组织上教学之后，在黑板上写上“谈腐败现象”，然后让学生联系教材内容思考这个问题。课堂上，在笔者的引导下，学生争先恐后发言：有从联系的角度，认识到腐败现象是与剥削制度、剥削阶级相联系的，与党的性质、宗旨是格格不入的；有从发展的角度。揭示了久经考验的中国共产党是能够经受住执政考验的，腐败现象会不断得到抑制和克服；有从矛盾的主次方面，指出腐败现象是支流，党的主流是好的，孔繁森式的干部占多数，只有少数是腐败的；还有从前进性与学生曲折性统一的角度，质变与量变的角度，谈了自己的感受。在这节课上，笔者没有说几句话，但开阔了学生的思路，拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创造能力。收到了“此时无为胜有为”的最佳效果。

因此，政治课要想收到良好的教学效果，是否讲得有“味”道很重要。