多媒体网络技术环境下的高职英语个性化阅读教学研究

刘松莉

摘要：文章从建构主义及输入假设理论的角度出发，提出了利用多媒体及网络技术是实现个性化英语教学的有效途径。多媒体及网络技术用多元灵活的方式给学生创设了英语学习环境，并提.供学生自由、灵活的交流机会，对增强学生学习兴趣和自信，促进个性化学习过程，提高语言应用能力和认知水平都起着重要的作用。

关键字：个性化阅读教学；建构主义；英语应用能力

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)-02-0211-02

在如今崇尚创造性思维和应用能力的信息时代，高职英语教学改革也应聚焦于如何培养学生的个性，为学生提供有助于个性解放成长的经验。针对如何让学生在同一环境下根据自己不同的水平选择不同的内容学习?如何帮助学生克服阅读中乃至整个英语学习中不良的情感，最终使学生产生良好的阅读情感和对整个英语学习持正确态度?如何通过阅读技能的培养，既使学生具有独立的写作能力，又能培养他们说的能力?而建立多元的英语教学模式，发挥计算机多媒体技术和网络技术，让学生在多样化、个性化的信息平台上充分发挥自身潜力，在很大程度上能解决语言教学中存在的以上困惑。本文将通过对240名非英语专业高职学生的教学实践过程，选材为"The first McDonald's restaurant"，论证了使用计算机多媒体及网络技术实施个性化阅读教学，是学生逐渐形成正确的学习态度并改进学习方法，提高认知水平、阅读技能和语言应用能力的有效途径。

一、英语语言个性化阅读教学的特点

Altman认为，学习者在年龄性别、过去的语言学习经验、母语熟练程度、性格因素、语言学能、动机与态度、智力程度、感觉方式偏爱、认知方式、学习策略等方面有个体差异，在某种程度上。这些因素都会影响他们的外语习得和外语教学效果。在教学过程中，教师应采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生进行自主和自治的英语学习，让学生在不断的探索和体察中逐步提高英语技能。《高职英语课程教学要求》指出，要充分利用多媒体和网络等技术，在教学设计和过程中充分体现个性化。考虑不同起点的学生，本着一切有利于学生个性化发展的目的，充分满足他们对各自不同的专业发展的需要。

二、多媒体和网络技术为实施高职英语个性化阅读教学提供了有效平台

个性化阅读教学要求为学生提供平等、自由的学习氛围，学生根据自己的喜好、学习水平等设定目标和进度，及时得到理想的资源和帮助，多媒体和网络技术正是实现这一要求的有效手段。其主要的特征和优势如下：(1)融文字、声音、动画为一体，图文并茂，吸引学生注意力，激发其学习兴趣；(2)阅读过程具有可控性，学生根据自己的程度和需求进行阅读理解和训练，体现和满足学生个性化的要求；(3)以学生为中心的学习，教师只是指导，学生的学习过程自主性强、干扰少；(4)人机交互，反馈及时，提高英语应用能力和学习效率。

三、建构主义学习理论和克拉申的输入假设理论

1.建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情景性和社会性。强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。学习者可以在学习环境中进行自由探索和自主学习，可以利用各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。

2.克拉申的“输入假设”理论提出，理想的语言输入应该做到既有趣，又有关联(interesting and relevant)，且有足够的输入量。教师在最小障碍情况下，给学生提供充足有效的输入量。而实行多媒体网络环境下的高职英语教学，更能切近这种理想，学习者可在不知不觉中轻松地习得外语。

四、多媒体及网络技术环境下的高职英语个性化阅读教学模式

多媒体及网络技术环境下的英语教学，体现了以学生为中心，教师是教学的组织者和指导者，在教学过程中起辅助和协调监控作用。课堂教学包含：(1)演示阶段。利用多媒体网络教室中屏幕广播教学功能，将根据课文"The first McDonald's restaurant"制作的PowerPoint形式的教案在屏幕上显示，集中讲解课文的难点、重点。(2)引导、交流模式阶段。将选定的课件、网址等各种多媒体教学素材和网上资源展现在学生电脑上，学生可以根据自己的需要随时调用资源。(3)协作学习模式。插入分组讨论，对学生进行随机分组，教师事先拟定好小组讨论主题如"why do you like(dislike)fast food?"粘贴到电子白板上，学生通过文字进行交流讨论。学生可运用各种网络应用技术，创造性地设计完成“角色表演”、“电视小品”等作业，教师则可以随时进入某一小组，观察该组成员讨论情况，或输入文字，参与当前讨论，评点学生的发言。(4)总结反馈模式阶段，通过屏幕归纳总结各组讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行讲评。

五、计算机辅助教学在发挥学生个性方面的作用

1.帮助学生树立正确的英语学习态度，激发学生学习兴趣。机助学习是一个不受打扰的过程。学生不必担心其他同学读得比自己快，或是特别担心所做答案正确与否等情形，从而减少影响英语阅读和听力理解过程中的焦虑不安等情绪。比如说在对题为"The first McDonald's restaurant"的课件设计中，利用图像、声音、动画等进行直观教学，将枯燥的阅读课形象化、具体化。提高学生阅读的兴趣。

2.培养学生自主学习和独立思考的习惯。计算机辅助教学可以使学生按照不同的要求进行跨越式学习。在教师集中讲解后，学生通过点击相应按钮，就可再次浏览不同的部分或听到相应的录音，满足其个性化需要。例如，学生想提高发音，只需点击[范读]按钮，弹出选项，再点击[开始]按钮，即刻听到范读声音，开始朗读训练。而当遇到生词(难句)时，只要点击该词(句)，相应的解释窗口就会出现。在做选择题时，计算机默默地对他们的答案进行评判。这种灵活多样、大阅读量、高效率的教学方式，充分体现学生在英语教学中的主体作用。有利于培养学生自主学习的能力。

3.强调“协作、会话”精神，提高英语综合应用能力。计算机辅助教学为提高学生多方面的语言技能提供了所需的环境，把学生置身于英语的学习环境中，并且根据学生个性特征进行学生与教师、学生与学生及人机之间的实时对话，对开发学生个性和创造力及提高英语交际能力都有好处。在了解常见快餐食物的英文名及掌握了I'd like to…/Here or to go?等点餐的简单句型后，学生之间协作，通过角色扮演等方式，用英语进行快餐店点餐的对话。完成上述预设任务，增强了学生语感，提高了他们听说读写译的英语综合能力。

总之，计算机辅助英语教学适应个性化阅读教学的需要。能够真正做到尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进行因材施教，提高学生的学习效率和英语应用能力。但如何更好地搞好计算机辅助英语教学，还有待作进一步的探讨、实践。