关于技术应用型本科院校开展“订单式人才培养”问题的思考与对策

杨　立　崔玉宝　荆淑霞

摘要：为了使高校毕业生与企业需求密切结合，实现与企业的无缝对接，现如今许多技术应用型本科院校都实行了“校企合作订单式人才培养”的模式。这种模式具有人才培养的针对性和实用性等特点和优势，但也存在一些问题。文章根据课题的研究和实践，分析了目前所面临的深层矛盾和问题，提出了解决问题的对策，其目的是完善这种订单式人才培养模式，使应用型人才教育更好地走产学结合的发展道路。

关键字：技术应用型本科院校；订单式人才培养；办学理念

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1674-1145(2009)-02-0176-02

目前，像高职院校一样，许多技术应用型本科院校都实行了“订单式人才培养”模式的改革和探索。实践证明，“订单式人才培养”模式在整个教学过程中做到了专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人标准相协调，这就奠定了实现技术应用型人才培养目标的重要基础。但是，鉴于我国国情和各地实际情况，要实现教学模式的转变也不可能一蹴而就，必须正视现实，面对问题研究对策，扎实、有效地推进教育教学改革，努力探索适合自己的发展之路。

一、“订单式人才培养”模式的解读

一般认为，“订单式人才培养”是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。可见，“订单式人才培养”是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面。

首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。根据“订单”的约定，校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合企业的要求，保证人才的质量，企业应全方位、深层次地参与人才培养过程。即企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。为此，校企双方都应充分利用现有的一切有利条件，投入相应的人力、财力、物力，提供相应的教育教学设施与设备。因此，这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源，进行资源互补。

其次，“订单式人才培养”模式涉及三个主体，即学校、企业和学生。三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面。在工商领域，产品不具有主观能动性，供求双方只需要按照各自的要求行事就可以达到预期的目的，但在教育领域的人才培养过程中，学生这个特殊的“产品”却具有一定的主观能动性，忽略被教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。

再次，“订单式人才培养”的关键是实现人才规格的“优质高效”和“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量该培养模式的基本标准。“订单式人才培养”的基本出发点是以就业为导向，人才质量的高低是校企双方共同关注的焦点。在这种情况下，为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评价。在“订单式培养”完成后，企业必须严格按照“订单”约定，安排合格的毕业生到企业工作，安排学生就业。

二、“订单式人才培养”模式当前面临的主要矛盾和问题

“订单式人才培养”模式的建立为技术应用型本科院校的教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。然而，从实践过程来看，该模式也面临着深层的矛盾和问题。

(一)社会大环境带来的影响

目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且。连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。

(二)传统办学理念形成的障碍

由于历史的原因，很多技术应用型本科院校的办学仍存在一些不良倾向。我国很多技术应用型本科院校由于都是从高职教育升格而来，还很年轻，存在着办学理念模糊、办学目标飘摇、办学手段松软等诸多不利因素。比如，一些学校仍实行传统的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课的比重，削弱应用技能的训练；或完全沿用、照搬研究型本科院校的教学模式，教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行设定，没有考虑自己的办学特点和办学实际。技术应用型本科院校不应是理论研究型本科教育的仿制品，也不应是传统大专教育的重复品。然而，要达到这一要求，操作起来并不轻松。传统办学理念是“订单式人才培养”模式实施的重要障碍。

(三)合作企业经营风险的约束

企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况。按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为技术应用型本科院校学生的培养周期一般需要4年，在长达4年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式人才培养”方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。

(四)学生就业双向选择的制约

企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过4年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接收这些学生的就业，这样对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。

(五)教师实践技能水平的落后

“订单式人才培养”模式，要求教师特别是专业课教师不仅要有扎实的专业知识和过硬的实践能力，而且对企业要有比较详细的了解，对岗位核心能力、关键技术和生产活动中的常见问题做到心中有数，这样其教学活动才能目标明确、有的放矢。现在许多教师存在学科单一、知识陈旧、知识结构不合理，不熟悉企业的生产运作过程及相关技能等问题，跟不上科技发展和社会的需要。

总之，诸如此类的问题严重影响了“订单式人才培养”的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法。建立该模式顺利运行的有效机制。

三、解决问题的对策

“订单式人才培养”既要完成国家规定的相应层次的教学内容，同时也要完成甲乙双方共同制订的包括理论环节与实践环节在内的特定内容，使得在制定教学计划的过程中既要解决“国家要求的共性课题”，又要解决“企业岗位个性课题”。一方面，学校原有的课程设置和课时分配将会有调整或删减，原来的教学计划、授课计划要重新调整，又产生了科学性和合理性兼顾的问题，这些需要进一步论证；另一方面，应企业要求而设置的教学实训内容，往往是传统技能教学中的软肋，无论在师资、教具与场地上都会遇到困难；再者就是教学成本问题，如不能形成一定的规模和持久的市场，就会造成资金的损失和浪费。

“订单式人才培养”是以技能培养为主的教育在教学方式上的一项改革。在实践中我们也深刻体会到，要办好订单式人才培养的教育教学，既要按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事，必须解决好在实践中的矛盾，采取以下相应的行之有效的策略。

1.学校要明确人才培养目标，改革传统办学理念，正确定位。否则，校企合作的积极性就不高。

2.应有强烈的市场意识，主动寻找合作伙伴，争取更多的人才培养订单，以形成规模。

3.调整教学内容，进行深层次的教学改革，构建适合“订单式人才培养”要求的新课程体系。

4.学校与企业共同制定人才培养方案。人才培养方案涉及培养目标、学校和企业各自承担的培养和考核任务及责任等，要做到人才培养方案科学可行，就必须由学校和企业共同制定。

5.学校要充分利用企业的物质资源和智力资源。要把企业的设施设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要资源。

6.企业参与教学全过程管理。订单式教学过程特别是实践教学过程及质量控制离不开企业的参与。学院每学期至少两次将学生学习、实习、生活等方面进行资料汇总，并进行综合素质排序向企业主管部门报告，取得合作伙伴的支持。企业主管部门也经常到学校看望学生，召开学生、学生家长和任课老师座谈会。了解学生思想动态和对企业的要求。校企双方本着持续改进的精神，真正把订单式人才培养目标落到实处。

7.大力师资队伍培养力度。师资是人才培养的关键，以产学结合为核心的订单式人才培养要求以岗位能力为核心。理论教学与实践教学一体化。教师必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。同时，教师队伍中必须有一定比例的企业(尤其是“订单”合作方)技术专家或管理专家。教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、企业的实践活动，并能将行业、职业要求融合于教育教学过程之中。同时还能够了解社会、用人单位对人才的需要，为毕业生就业架起桥梁。

四、结论

实现校企合作办学，实行订单式培养，既是学校人才培养的一个创新项目，也是学校迫切需要实现的目标。通过学习崭新的教育教学理念和实行强有力的教育教学措施，在订单式培养的过程中，不断给“定单学生”注入新的内涵，使这一培养模式能创出职业教育的新特色。