初中数学作业批改策略

李国学

内容摘要：在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

关键词：数学作业 批改 策略

作为一名数学教师，最大的感受莫过于作业批改的频繁与枯燥，在传统的应试教学模式的影响下，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

（一）、工作强度大，事倍功半

每一位教师都明白，一个教师除备课、上课之外，批改作业所化的时间可能是最多的了。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。因此作业批改给教师带来了很大的工作量，如果每位教师将学生作业全批全改，真是事倍功半了。

（二）、拟制了学生综合素质的全面发展

学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

（三）、师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ X”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、数学作业批改的几点方法尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

（一）、随堂批改作业。新课后，教师适当布置一些简单的课堂作业，作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

（二）、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

（三）、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

（四）、全收半批。“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。我在参加工作后也是一直采用这种方法。通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。

然而进入初三复习之后，试卷量明显加大，对于数学这一学科来说，“全收全改”方式的严重弊端就显现出来了。“全收全改”要花费大量的课余时间，备课时间必然减少。再者“全收全改”工作量大，时间一长就很难做到精批细改，很多时候只是打“√肌被颉啊痢倍已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，单靠随后的课堂讲解，学生接受的不是很好，难以达到迅速提高成绩的目的。于是我就改用了一种“全收半改”的方法。按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，批改时就可以既检查答案的对错，又审查做题的思路、推导过程，以便针对作业问题对症下药。也就是说，我不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。这对于初三学生加快做题速度，提高成绩很有帮助。对于只收不改的一半作业由同桌参照自己的作业进行批改。这样就使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，使学生有机会从批改同桌作业的过程中发现自己的问题，从而印象深刻。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计。