通过调整教材内容顺序提高学生学习效果

2009-04-02曹阳

中国教育技术装备 2009年6期

关键词：学习效果

曹　阳

摘要高职学生入校时英语基础参差不齐，考试成绩稍好的学生的听力和语音也比较差。为加强学生的英语基础，笔者尝试改变教材听、说、读、写顺序为读、听、写、说。实践证明，根据学生的实际情况，适当地调整教材内容的使用顺序，可以提高学生的学习效果。

关键词调整顺序；读听写说；学习效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0062-02

1 背景

海南外国语职业学院高职英语各专业新生入学时的情况基本相同：每个班有四五名学生高中英语基础较好，也喜欢讲英语，但语音语调不一定很好；十名左右的学生高中基础一般，能说几句话来表达自己，但其他人很难听懂他们在讲什么；大约三分之二的学生高中基础很差，几乎不敢开口讲英语，最基本的语音、语法知识也不懂。

为加强学生的语言基础，学院除开设语音、语法课外，还精心选择综合英语学科的基础教材，采用上海学林出版社的《走出牛津》第一册。这套教材具有“篇幅短，主题丰富，涵盖信息量大，实用性强，突出场景英语，体现交际功能，强调教学互动，编排图文并茂，结构轻松明快”等特点。

近20年来，“交际法”在我国的英语教学中一直处于领导地位，强调语言的交际功能，遵循着听说领先，读写跟上的教学原则，因此大部分教材的编写遵循这一规律。《走出牛津》也不例外。开始使用《走出牛津》第一册的前两个星期，笔者按照教材的编写顺序按部就班地进行教学，但发现教学效果不很理想。1）半数以上的学生不会拼读生词，主要问题是不会发一些元音和辅音，再者就是发音不准或发错，单词的重音也读不对。2）每次听力部分的训练学生普遍感到困难，听两三遍录音后只有五六个学生能基本听懂大概意思。3）听力之后是说的练习——对话，出现的问题更大，少数学生敢说，但不很流利，有些学生根本不会说。4）写的能力普遍较差，语法错误连篇，大部分学生不知道句子的基本结构，不懂得词性的意义，根本不会运用连词等等。但笔者同时也发现：这册书的阅读材料短小有趣，难度不大，学生阅读的效果较好，而且完成短文后的练习的准确率也较高，只是朗读时语音、语调有问题。基于以上情况，笔者开始思考通过调整教材内容顺序来提高学生的学习效果。

2 灵活运用教材，合理调整教材内容的顺序

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出要结合实际确定教学方法。教学方法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。在观察分析以上学生情况的基础上，笔者决定在改革教材的使用方法上进行尝试。

Jeremy Hammer在《怎样教英语》一书中指出，教师要采用不同的呈现方法让学生接触语言材料，采用多种方式的练习引导学生应用[1]。具有中国特色的“四位一体”教学法的创始人包天仁教授在他的《如何解决当前我国基础英语教育的十大热点问题》文章中强调指出英语基本技能的培养顺序应为读、听、写（译）、说，这样更符合第二语言学习的规律[2]。何广铿教授在《英语教学研究》中引用克拉申博士的“输入假设”理论：只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量的含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i+1方向提高[3]。包天仁教授的“读、听、写、说”与克拉申博士的“输入假设”理论相吻合，读和听为输入，即先从外界获取信息，经过大脑的加工，编程，处理，之后才能有更为科学、高效的输出，即为写和说。两周后，笔者开始实施改革方案，调整教材内容使用顺序后的教学过程为：词汇、读、听、写、说。

2.1 词汇词汇是学习英语的基础，没有词汇一切都无从谈起。教、学词汇也要讲究方法。1）拼读，让学生一个一个地根据音标进行拼读生词，教师纠音；2）教师领读之后，分小组齐读，再纠音；3）讲解，教师布置学生课前查字典，课堂上师生共同完成生词的讲解任务；4）第2天、第3天再读生词，或听写。

2.2 读在学习了生词的基础上，阅读部分轻而易举就完成了。阅读放在第二个教学环节有3个好处：1）尽早为学生提供练习朗读的材料；2）为学生争取时间去记忆单词，为听力练习扫清部分障碍；3）了解本单元的话题，为以后的相关的听、写、说做好铺垫。

2.3 听其实，第二语言学习者普遍感觉听力特别难。如果听之前做一些准备工作，就会减轻学生的心理负担。1）复习与听力内容相关的生词和词组；2）浏览需要完成的听力练习题并预测可能的答案。

2.4 写这里的写包括写对话和写作训练。

1）写对话，就是笔者在开学初发现多数学生在做“说”的练习时，要么无话可说，要么错误连篇。因此笔者要求学生在做“说”的练习前，两个人一组先把对话编好写出来并且练习，然后再脱稿到全班学生前面表演出来。经过一个月的训练，“说”的情况逐渐有所好转。之后提高要求，不是写出对话中所有的词语，而是关键词，且限定时间，然后表演。

2）写作训练指的是教材中“写”的训练。师生先共同讨论写作要求，提出注意事项，课后写。每次都要选出几篇短文进行讲评，同时指出典型的错误。

2.5 说在有了充分的“词汇”“读”“听”“写”训练的基础上，“说”就不难了，有些对话虽然没有创新，但至少可以模仿。渐渐地，一些别开生面、妙趣横生的对话也有了，带动了更多的学生去创造更优美的对话。

实验1个月后（期中）、3个月后（期末），笔者对任课班级进行了问卷调查，统计数据表明教材内容顺序调整使用之后学生在“词汇”“读”“听”“写”“说”各方面都逐渐在进步。详细数据见表1（序号为调查问卷中的序号）。