中学化学“引导—探究”教学法的实践与创新

常爱荣　孟祥梅

所谓“科学探究”，就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。

1 “引导—探究”教学法的主体

在探究活动中依然强调学生学习的主体地位。在探究性的学习活动中，学生主要是根据教师提供的学习环境和条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法与策略，理清探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结论，并进行适当的交流与评估。

教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主要职责是调动和激发学生探究的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题，提出假设，自主分析问题，主动解决问题，从而获取知识、发展能力。同时，教师还应为学生的科学探究活动设置富有启发性的问题情境，形成探究氛围，促进探究活动的进一步开展。

可见，科学探究是一种师生互动、生生互动的学习活动。“引导—探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的。该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维能力的培养，充分发挥学生的主动性和创造性。

2 “引导—探究”教学法的实施案例

下面以“影响化学平衡的条件”一节为例，谈谈“引导—探究”教学法的实施过程。

2.1 提出问题，引入课题1）影响化学反应速率的外界因素有那些？ 2）对于可逆反应来说外界条件的改变对正逆反应速率的影响是否一样？

2.2 研究化学平衡的移动与哪些外界因素有关

1）创设情景，提出问题。向学生展示实验用品：0.01 mol/L的FeCl3溶液，1.0 mol/L的FeCl3溶液，0.01 mol/L的KSCN溶液，1.0 mol/L的KSCN的溶液，试管若干，二氧化氮双连球，盛有热水和冰水的烧杯各一个，盛有二氧化氮的注射器（密封）。提问：改变哪些外界条件会引起正逆反应速率不同程度的改变？引出“影响化学平衡的条件”这一研究课题。

2）科学猜想，发散思维。在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，设计实验进行验证。

3）设疑集思，设计实验。用投影仪投影出思考题：①浓度对化学平衡有何影响？增大反应物浓度化学平衡将向哪边移动？②温度对化学平衡有何影响？升高温度化学平衡将向哪边移动？③压强对化学平衡有何影响？改变压强化学平衡的移动方向如何？④催化剂对化学平衡的移动有无影响？在这个环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。

4）分组实验，探索研究。鼓励学生大胆动手，综合学生的设计实验，利用所给的实验器材完成实验，进行探究并验证前面的猜想。在此环节中，学生以两人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，先利用试触法研究出电流流向与电流表指针偏转方向的关系，明确线圈的绕向。再分情况研究，边做边想边记。教师巡视，注意他们实验步骤是否合理，仪器使用是否得当，现象和结论记录是否正确，做个别辅导。

5）综合分析，得出结论、验证猜测。教师引导学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。①浓度：增大反应物浓度或减小生成物浓度，平衡正向移动；减小反应物浓度或增大生成物浓度，平衡逆向移动。②温度：升温，平衡向吸热方向移动；降温，平衡向放热方向移动。③压强：加压，平衡向气体物质的量减小的方向移动；减压，平衡向气体物质的量增大的方向移动。④催化剂：对化学平衡无影响，但能缩短到达平衡所需的时间。从而得出结论：改变影响平衡的条件之一（如温度、压强以及参加反应的化学物质的浓度），平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动，这就是著名的勒夏特列原理。

6）逐字分析，指导实践。在这环节中，教师组织学生运用结论解决一些实际问题（如：冰箱保鲜食品、配置FeCl3溶液、合成氨条件的选择等），这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。

7）指导学法，反思提高。教师总结，让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题的基本思路。