让幽默之花在语文课堂上绽放

著名特级教师钱梦龙曾给学生讲《故乡》一课时有这么一段插曲：钱老师说，为了解决好问题，我先检查一下大家自读课文以后，有些东西是不是理解了。同学们在回答的时候尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办呢? 学生小声地回答：偷看一下！钱老师又问：偷看一下?说得好啊！偷看也是一种能力呀！能很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗?不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！这一问一答，使课堂顿时充满了欢声笑语，学生们也很快进入了课堂，教学效果非堂好。由这个现象我们可以看出语文教学幽默艺术是一种有效的、和谐的教学方式，能让学生享受学习语文的快乐。实践也证明，语文教学离不开幽默，幽默在语文教学领域大有用武之地。具体来说，它的功效是多方面的：

一、激发学生的求知兴趣

所谓兴趣，是人们力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。它使人们对某种对象给予优先地注意，并产生向往的心情，萌生认识该事物或从事该活动的巨大动力。教学幽默就具有这种功效，它本身就像“激发剂”。正如苏霍姆林斯基主张的：老师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。运用幽默，能引起学生情感上的共鸣，能使学生积极注意、产生兴趣、富有生气。在教学中老师如能把课讲得栩栩如生，学生就会兴趣盎然，难以忘怀。比如课上讲点与文本有关的笑话、妙语、故事等，就会使课堂教学妙趣横生。笔者在讲苏教版七年级（上）第二单元名著欣赏《汤姆·索亚历险记》里面关于美国著名作家“马克·吐温的创作多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴涵丰富”这一语言风格时，我给同学们插入了一则小故事：“纽约州州长看到马克·吐温后，极端愤恨地说：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。马克·吐温听了微微笑了笑说：‘先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固的，最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。”听完如此生动风趣的故事，学生们哄堂大笑，而对马克·吐温的语言特色，自然就轻松的理解了，而且不易忘怀。如此，这堂课，由于这则故事，就将课堂氛围推向了高潮，学生们也对《汤姆·索亚历险记》产生了强烈的学习欲望，浓厚的学习兴趣，效果出乎意料的好。

二、委婉含蓄让学生意识到错误

很多老师追求教育教学的完美，因此不易接受学生犯错，如有学生犯错了，老师就板起脸，摆出了老师的架子，苦口婆心的批评教育，其结果收效甚微。批评教学是教学中的必要手段，可这种方式同样可以幽默一点，可以运用巧妙、新奇、风趣的语言扣住学生的心，让学生在笑声中意识到自己的错误，从而改正自己的缺点。如许多老师都曾为学生字迹潦草而烦恼，甚至大动干戈，往往毫无效果。而幽默一下，效果可能迥然不同。有位老师拖着疲惫的身躯走上讲坛，说道：“我要是神仙就好了。”学生惊异的眼神看着老师，七嘴八舌。“实在是太累了，甲骨文我能认得，可如今有人把甲骨文深化成天书，高矮胖瘦就不提了，还东倒西歪，一片狼藉，目不忍睹，实在是太难为我了，这样的天书只能由他自己拜读了。”此时那位写“天书”的学生在笑声中渐渐低下了头。这正如著名演讲家海因曼·雷曼麦说的“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出容易为人接受”。

三、变“隔膜”为“相融”

幽默艺术可以缩短师生间的距离，为师生沟通架起情感的桥梁。英国《百科全书》指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”幽默可以使人们的关系变得亲切、自然、和谐，成为人际关系的润滑剂。从“矛盾论”的角度讲，师生是一对矛盾，只有消除师生间的种种隔膜，才能充分实现师生情感交流和认识的共鸣，最终达到师生都快乐的最佳教学状态。课堂教学幽默就是达到这一目的的有效途径。由于个性差异，差生现象是客观存在的，缺乏幽默的老师往往方法简单粗暴，激化师生对立。而富有幽默感的老师，通常会以宽厚温和的态度来对待他（她）们，体现他扬善抑丑的自信和魅力。一次，有个学生在语文自习课上哼歌，我没有大喝一声，而是笑眯眯地对他说：“××，能否大声点，让我们一饱耳福？如果你现在不方便，课后我们专门找一段时间为你举行一场个人演唱会，好吗？”全班同学都善意地笑了，这位同学也不好意思地垂下了头。课后，他主动承认了错误。如此教学，既给学生善意的批评，又给学生一种美的感受，创造了亲切、和谐的气氛。古人云：“亲其师，信其道”。学生喜欢幽默的老师，也就容易接受老师所传授的教学思想、内容。可见，幽默引起的笑声能填平师生间地位的差异，缩短师生间心理上的距离，消除师生间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

四、愉悦性情，消除疲劳

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋区，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。在教学中老师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。如春季下午，课上有些学生易成为瞌睡虫，老师发现后可随机幽默：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们定会喜笑颜开，那些学生睡意定会消失，课堂充满了情趣，定可集中学生的注意力。可见教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，既能巧妙地解决问题，又能积极有效地活跃课堂气氛，使‘教与‘学变得轻松而有效。

五、有助于学生对知识的识记、理解、掌握和巩固

幽默能将教学内容具体化形象化，如此有助于学生理解知识。幽默是老师智慧、自信心的彰显，因此幽默常常富有启发性，学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果叙述一概念，紧跟着举一个幽默的例子，然后解释概念，学生记忆会深刻。除此之外，有人曾设计过实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国当代著名心理学家西尔瓦诺·阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”语文课堂上，老师如照本宣科或一味分析式讲解，学生硬着头皮听，老师硬着头皮讲，时间一长，学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，便渐渐进入做白日梦的状态。如果此时老师“幽默”一下，就能激活学生的思维，记忆力也就随之加强。那么，我们在语文教学中如何驾驭幽默艺术呢？

第一，可注意借助言语的生动性。幽默“成在舌耕，功在思考”，老师的语言生动幽默，悦耳动听，笑语连连，能在学生内心世界洒下明媚的阳光，无疑有利于激发学生学习热情，有利于陶冶学生乐观健康情绪。这方面，老师可常采用错位反差、自我解嘲、谐音双关、巧作比喻等手法出幽默，活跃课堂氛围。第二，可注意借助形象化的体态语言。表情动作的幽默，往往是老师对所授内容的形象化再现。如果老师平时不注意培养自我的幽默才智，或不愿在课堂作必要的“幽默”，长此以往，板着脸，那么他（她）所授的内容就很难在学生的脑壁上烙上印迹。第三，把握住课堂教学的灵动性。教学中，时常出现预设之外的生成，老师千万不可放过这些珍贵的契机。学习《核舟记》时，依据教材，灵动出学生反复研读课文编演“东坡泛赤壁”哑剧的念头。以此加深学生对课文的理解，收获可喜效果。

幽默艺术的运用，并没什么固定程式、框架，它取决于老师多向的思维和丰富的想象，植根于老师的学识和聪慧，依赖于老师开朗活泼的性格和积极乐观的情趣。在语文教学中运用幽默艺术，应注意以下几方面的问题：

首先，切忌为了幽默而幽默。幽默不是目的，而是手段；幽默不是流水，而是浪花，得服务于语文教学，不可喧宾夺主；不可脱离教学实际，不是笑料的堆积，须与所授内容和谐统一；不是粗俗浮浅，应是独具匠心；不能哗众取宠，应厚积而薄发；不是生活式的“放马式”灰色幽默，应是让学生笑过后的豁然开朗。其次，要加强自我修养。幽默是高雅、积极、健康的艺术，它应当诙谐而不庸俗，风趣而不低下，生动而不乖戾，通俗而不粗陋，是语文课堂魅力的放射，它应送给学生欢声笑语，送去百倍信心，送去贴心理解，让学生如沐春风一般。再次，应做到适当。教学幽默艺术就如一坛陈年老酒，适时适量，滴滴醇香。课堂死气沉沉时，它是语文教学的调节器；遇疑难问题时，它是打开未知大门的金钥匙；碰到突发事件时……幽默一下极有必要，但一定要把握好分寸，适时适度，不是开过分的玩笑，不是恶意的挖苦讽刺，不是无聊的插科打诨，要注意涉及学生的心理、性格特征。处理恰当，不但不会伤学生自尊心，而且恰到好处地活跃课堂气氛。

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”实践证明，老师在课堂教学中恰如其分地进行幽默教学，有意想不到的收获，可收到事半功倍的效果。幽默是语文老师不可缺少的一种有效教学艺术，诚愿有更多的语文老师将幽默引入语文课堂，以充分发挥它在语文教学王国里的神奇教育功效，点亮语文课堂，使其更加美丽动人，让语文课堂充溢生机勃勃的气氛，充满欢声笑语，蕴含令人受益匪浅的做人哲理。一位哲人说：“幽默乃是才华有剩余的表现。”老师们，让我们广博地学习，让我们丰富自己的才学，让我们借助教学幽默艺术真正成为独领风骚的魅力语文老师。

吴春园，语文教师，现居江苏通州。本文编校：洪鸣