Ｔｏｎｙ ｈａｓ ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ ｊｏｕｒｎｅｙ教学设计

王　芬

● 教材与学生分析

本模块话题是“旅游与交通”，语法重点是形容词最高级形式和by交通工具的用法。围绕旅游与交通开展听、说、读、写的课堂活动，要求学生通过对形容词最高级形式的操练，能够就相关话题进行问答，能够描述自己或他人的旅行。教学中教师应随时以课本为出发点，灵活利用各种素材组织教学过程和内容，充分调动学生的积极性。

学生是北京昌平四中初一的学生，对英语的实际应用及网络教学有非常浓厚的兴趣，思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强。

● 教学目标

1.知识与技能

(1)词汇：通过本课学习，学生能掌握和使用有关交通工具的单词和介词by。

(2)句型：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

How long will it take you to get there?

Why dont you go by …Its the …est/ the most …?

(3)语法：学生能理解并且正确运用形容词最高级。

2.过程与方法

(1)学生听一段对话，回答问题，提出本课目标。

(2)学习本课单词和by的用法并进行简单对话。

(3)听课文录音回答问题，整体感知课文。

(4)学生两两读课文，填写表格，自学语法。

(5)拓展听读练习，巩固本课所学知识。

(6)口头作文练习，进行语言运用和输出。

3.情感、态度与价值观

通过学习描述旅游交通，提高学生对旅游和英语学习的兴趣。参加各种英语活动，克服困难，在新环境中进一步树立正确的语言学习观。

● 重点与难点

1.重点

(1)学会描述旅游、交通的基本词汇。

(2)掌握形容词最高级的结构和用法。

2.难点

学生能根据本课对话内容联系实际，进行语言运用和输出。

● 教学策略

采用自主学习和小组合作的学习方式；创设情境→学习单词→整体感知→深读课文→自学语法→拓展听力→口头作文。

● 教学资源

外语教学与研究出版社出版的初一年级下册教材、网页课件、多媒体网络教室。

● 教学过程

1.情境导入，激发兴趣

学生听一段对话，回答下列问题：

What is Liu Mei going to do this weekend?

How is he going there?

How long will it take her to get there?

设计意图：使学生明确本课的任务和目的。

2.词句运用，变式练习（见图1、2）

学习交通工具的单词bus、ferry、plane、subway、taxi、train。

乘坐某种交通工具时使用by。

对应各种交通工具,运用句型How about going by …? Its …

学生练习对话：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

Why?

设计意图：学生通过对话练习，巩固新单词和句型。

3.课文听读，整体感知

学生听课文回答问题：

How does Tony get to school?

How does Daming get to school?

Who goes to work by taxi?

Who goes to school on foot?

4.课文研读，深入积累

学生自读课文，填写下表。

学生提出本课的重点和难点，通过自学突破最高级这一重点语法，并通过网页测试和小组对话练习的形式达到对最高级实际应用的目的。

设计意图：学生通过课文学习，达到对课文的理解和知识的应用。

5.拓展听读，反馈提高

学生听几篇拓展听力文章，完成一些练习。

设计意图：使学生对交通方式和最高级进一步熟悉和理解。

在拓展听读的基础上，学生以周末活动为题，两人一组进行对话练习,运用句型：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

How long will it take you to get there?

Why dont you go by …Its …the …est/ the most…?

… …

设计意图：和引入部分相呼应，检查学生本课目标达成情况。

6.布置作业

让学生根据本课所学内容，写一篇作文来描述本周末他们的出行计划和所要乘坐的交通工具及理由。

● 案例点评

这是一篇对话型课文的教学，主要目标是学习课文的对话，掌握如何就一个话题展开讨论。因此，如何创设恰当的情境，促进学生进行口头表达和交际训练就是本课的重点。同时，作为一个单元的第一课时，为了给后面的阅读课教学做好铺垫，本节课也需要增加适当的阅读量，进行相关知识的拓展及阅读能力的训练。本节课就是在这一思想指导下，进行了听、说、读等几方面的训练，无论是对话新授、拓展阅读还是最后的反馈提高，都是紧紧围绕着交际来进行的。贴切的情境、有趣的活动，激发了学生的交际欲，促进了学生表达能力的提高。

本节课在教学环节安排上层层递进。第一环节先呈现字词，把生词放在句子中，让学生先有感性认识。第二环节自读课文，第一层次为听读，回答小问题；第二层次学生读，然后填表；第三层次为模仿说，学生能模仿，说明已经对内容理解得很好了。最后，针对课文进行语法练习，但这一环节稍微弱了一点。

除了教材课文的听读，本节课还提供了含有本课知识点的6篇拓展听读文章，学生在电脑上进行自主听读。每篇文章都提供了帮助学生理解的几个小问题，但是对于这些问题不作要求，只让学生大量地听、读。在学生听读完之后，教师立即创造情境，让学生利用本课知识点在情境中交际输出。

但本课也可以有变式，如选择让学生自读课文，画出生词，然后自主学习生词；在拓展阅读时也可以把后面课文拿来让学生读，但要求每个model要拓展7～8篇，不要求学生100%掌握，只是要达到在潜移默化中掌握知识的目的。

总之，本节课各个环节都能很好地应用信息技术手段作展示，是一节比较成功的信息技术与英语学科整合的课。

（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 宋海漫 袁华莉）