新理念下教师的教学方式的转化

袁　广

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师的教学方式也要发生转变。教学要符合新的课程标准，适应课程改革的发展要求，就必须以更新教育观念和谐师生关系为突破口；以创新教学方法优化教学过程为主要措施；以合理调控师生情绪为主要手段。

一、更新教育理念，建立和谐的师生关系

1．科学地对新教材进行定位，深入领会新课程精神理念，以学生为中心，彻底改变“老师讲学生听，老师说了算”的传统教学方式，让“教”服务于“学”。因为，有些知识和技能是可以从书本上学会的，有些知识是要通过亲身体验才能获取的。就像学习游泳，没有呛过几口水的体验，大概是很难学会的。当然，在知识技能的获取的过程中，没有教师的合作与参与是难以掌握的。即使能学会新知识和技能，也要走不少弯路，花费很多时间。

2．教师应营造和谐的学习氛围，突出人文关怀，放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情和乐趣的探究活动。我在教多边形的内角和一节，在根据课本方法得出：n边形的内角和为(n－2)×180°后，我没有就此停止，而是让学生尝试在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下来了兴趣，纷纷画图研究，有的学生还相互进行了讨论。不多时，学生甲兴奋地站了起来，说出了他的推导方法：有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为n×180°。由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而就得出n边形的内角和是(n－2)×180°。我和全班同学为他鼓掌祝贺。这时全班学生也对此产生了极大的兴趣。有一个女生也站了起来，“老师，我还有第三种方法。”老师接着说：“那太好了，请你说说看。”这个学生很自信地说出了她的推导方法，并要求到黑板前画图讲解，我又对她进行了鼓励，“好，你来当老师，我做学生。”只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为(n－1)×180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n－1)×180°－180°，即为(n－2)×180°。这时，全班学生不自觉地爆发出了掌声。看到学生正在研究的兴头上。我顺水推舟，激励学生：既然已有了三种方法，那么有没有第四种方法呢?学生们这时的兴致更浓了，开始了讨论、探究。时间不长，学生乙忽地站了起来，郑重地向全班学生说：“第四种方法有了!”其它学生迫不及待地想让他快说出来，就连老师当时也没想到他能找到第四种方法。“好，那就请你讲一讲。”他高兴地走到黑板前，在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了个点p，然后从点p向和它不相邻的顶点连线，这样，把多边形分成了2个三角形和(n－3)个四边形，这2个三角形的内角和为180°×2，(n－3)个四边形的内角和为(n－3)×360°，总和为180°×2＋(n－3)×360°，在这个总和里，连了几条线，就多了几个平角，应减去。n边形能连(n－2)条，所以减(n－2)个平角，即180°×2＋(n－3)×360°－(n－2)×180°等于(n－2)×180这时，整个教室里又爆发出更热烈更长久的掌声。可想而知，此时同学们的心情是多么激动啊，在他们心目中，数学已经不再是那么枯燥无味了。

二、创新教学方法，优化教学过程

(一)创设问题情境，引导自主探究

数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。因此教学过程中，应创新教学方法，引导学生积极参与。要从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，在“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”处，创设问题情境，点拨学生的学习思路，启发学生自主探究。例如，我上课时，为了一个数学问题，学生可能出现了对立的几面，争论的脸红耳赤，这时老师一定不要下结论那种对那种错，可以正确引导，每种观点让学生或老师编制一种题目，加强了同种题目的训练，杜绝了似是而非题目的混淆，并且还能一题多解，效果很好。

(二)重视过程、承认差异

在教学中要注意引导学生学习方式的转变，重视学生的学习过程。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。改变学习内容的呈现方式，体现学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学习过程变得丰富而有个性。

同时在教学中应承认学生学习能力的差异，并为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

三、合理调控师生情绪，融洽课堂气氛

教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。如我在讲初一数学第36页第2题时，遇到这样的情况：

长风公园门票价格规定：购票人数1－50人，门票13元；51－100人，门票11元；100人以上，门票9元。某校初一(1)、(2)两个班共104人去游长风公园，其中(1)班人数较少，不到50人，(2)班人数较多，有50多人，经估算，如果两班都以班为单位分别购票，则一共应付1240元；如果两班联合起来，作为一个团体购票，则可以省不少钱。问两班各有多少名学生?

已经引导学生通过探索列出方程，并求出了解，在她准备继续让学生讨论下一题时，有一学生突然提出这样一个问题：“老师，一班人数少，不到50人，就不如按51人购票合算?”老师说：“我们已经求出，两个班合购票可以节省钱，你认为不对吗?再说，一班不够50人，为什么还要按50人以上购票?”学生说“多购票便宜，可以把多余的票卖给别人，这样不是更节省钱吗?只有傻瓜不会算这个账。”老师一听就来气了，他这不是在骂我是个大傻瓜，不会算账吗?可一想到新教材的改革，允许学生大胆质疑，教师应培养学生的创新精神，就把火压了下去，调整了自己的情绪，笑着对学生说：“他提的这个问题对不对?请同学们验证一下，好吗?”经过讨论、计算后得出，这种购票在只有一班一个班去游公园时便宜。课后她在想，如果课上火了，没有及时调控自己的情绪，不光是学生的自尊心受到了伤害，而且教学效果也一定不会好，更重要的是激发不了学生学习数学的兴趣，营造不了融洽的课堂气氛。