教师在研究性学习课程中的指导探微

孟炳忠

研究性学习课程是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择专题或项目进行研究，以类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习课程的开设过程中，学生的学习形式已发生较大的变化，研究性学习更加关注学生的学习过程和研究实践的体验，更加关注学生能否对所学的知识和积累的经验进行选择、判断和运用，进而有所发现，有所创新。适应这种新的学习形式的变化，教师将主要成为学生课程的指导者、活动的组织者、学习的参与者、发展的促进者。那么，教师应怎样具体组织和指导学生进行研究性学习呢?

一、明确教师在研究性学习课程中指导的任务

研究性学习的实施一般可分四个阶段：选题阶段、开题阶段、研究阶段和结题评价阶段。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的指导任务相应有所不同。

1，选择确定课题阶段。

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究课题或研究项目。此阶段，教师一般可以通过开设讲座、组织参观访问等形式对选题活动进行指导。

2，制定方案设计开题报告阶段。

在确定课题后，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究课题的知识水平，该课题目涉及的疑惑性问题，使学生从多个角度认识、分析课题。在此基础上，教师指导学生建立研究小组，共同讨论研究计划，确定具体的研究方案，撰写详细的开题报告，包括确定课题研究目标、可行的研究方法、课题研究的有利条件和现实困难、小组成员的任务分工、课题研究的过程阶段和预期的结果形式，等等。

3，过程研究阶段。

在确定课题和方案后，学生进入具体的研究过程，通过实践、体验，学生可以获得相关的课题知识，掌握一般的科学研究方法，形成一定的观念和态度。本阶段的指导任务主要包括：

(1)指导学生搜集和分析信息资料。指导学生了解收集资料和信息的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查等获取资料的方式；指导学生学会判断信息资料的真伪、优劣，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料。

(2)指导学生进行调查研究。指导学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的途径进行调查，获取调查结果。在这一过程中，要着重指导学生如实地记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，如实地填写研究记录，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点。

(3)组织学生进行初步的交流。指导学生将收集的资料、调查研究所得到的初步成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，学会对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究的成果，培养研究的科学精神与科学态度。

4，结题展示阶段。

在这一阶段，教师指导学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采用开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表展示或通过指导老师主持的答辩。

通过研讨、交流和展示，指导学生学会分享成功的快乐，共享研究的成果，学会欣赏他人，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会论辩和表达，勇于坚持真理。

二、把握教师在研究性学习课程中指导的特点

研究性学习更强调学生的主体作用，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、意义的主动建构者，学习的内容是具体情境中的问题。因此，在研究性学习实施过程中，教师应把握学生研究性学习的特点，注意转变自己的指导方式。

1，要坚持实践性，放手让学生亲自去做，鼓励并要求全体学生积极参与。要像著名教育家陶行知先生提出的那样，对学生实行“六大解放”：解放他们的头脑让他们去想，解放他们的双手让他们去做，解放他们的眼睛让他们去看，解放他们的嘴让他们去说，解放他们的时间让他们去做自己喜欢的事，解放他们的空间让他们自由探究。

2，要坚持开放性，不要设定所谓的“答案”，淡化结论的正与误，努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维。

3，要坚持自主性、创造性，要引导学生自主选择、独立创造；要注重过程，允许结论的多元化。如果教师对学生的学习过程事事把扶不放，样样精细加工，这仍然会剥夺学生的主体地位，压制学习者行为的主动性。

4，要坚持互动性，要提倡师生互动、生生互动，要提倡互动手段多元化，可以是说话式的、书面式的，也可以是网络式的，要使互动成为一种交流、碰撞、生成、创新的过程。

三、注重教师在研究性学习课程指导中自身素质的提高

研究性学习不同于以往“以学科为中心的课程”，而是“以学生发展为中心的课程”；课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程中围绕一定主题的共同建构；课程的主要目的不是要学生接受书本上的知识，而是让学生直接进入主动探索的过程。传统课程中教师“知识的传授者”的角色已经不适应学生研究性学习的需要，教师必须从理念到知识，从理论到实践，先于学生提高自身的综合素质。

首先，要改变教育观念，感悟新课程，树立新理念。要认真领会研究性学习课程的目的与意义，由知识课程的灌输者转变为研究性学习课程的开发者和建设者，由课程成绩的裁判者转变为课程学习和发展的激励者、支持者。

其次，要不断地吸纳新知识，更新知识结构。研究性学习课程与学科课程两者虽然在功能、内容、目标、方式等方面存在区别，但两者之间有着密切的联系，具有内在的统一性。学科课程为研究性学习提供必要的知识和能力基础，研究性学习反过来又可以促进学科知识结构的重组。这就要求教师不断地洗脑富脑，不仅在本学科领域高超地驾驭知识、更新知识，而且要跨学科使知识综合、延伸、重组与提升，能够从容应对学生提出的新问题，形成师生共同发展的新起点。

再次，教师要不断提高自身的综合实践素质。教师要从整体观念出发，提高科学设计研究活动的能力；要以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构学习各阶段的教师辅导策略；教师要根据学校和班级的实际确立课题指导的重点；教师必须提高自身发现、收集、筛选、整合信息的能力，特别是要善于把握各学科中有联系、有价值的信息，促进课程综合化；教师不但要会使用幻灯机、录音机、录像机等老一代电教设备，还要掌握电脑、多媒体等各项新型教学设施的使用方法，善于把现代教育技术和传统教育技术结合起来使用，使其相得益彰，提高课程开设质量；教师还要提高自身的实践活动能力，这样才能更好地组织、指导学生实践，培养学生独立思考、独立操作的能力、独立解决问题的能力、群体合作能力、交往能力、适应能力、捕捉信息和处理信息的能力及自我认识评价能力和语言表达能力等。