英语教学中英语阅读策略初探

宋瑞琴

英语教学中，英语阅读的地位和作用日益凸显。阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的教学目标之一，是培养学生理解和运用英语能力的一个基本内容。加强阅读训练可以为学生创造获取语言知识和运用语言的机会和条件。下面笔者就英语阅读策略谈几点看法。

一、建立目标性策略

教师需要设计丰富多彩的教学活动,以激发学生的兴趣。同时, 要对学生进行学习技巧的培训和传授, 教师可以利用有限的课堂时间将阅读策略和技巧的传授穿插于语言教学中, 为学生创造学习机会和条件，帮助学生对自己的学习策略进行评估和改进, 摸索出适合自己的学习方法。要提高英语学习效率，就要明确英语学习的目的。学生只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来、统一起来，才能真正把英语学习作为自己生活的一部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为学生内在需要的、自觉的行为，学生才会真正主动、积极地学习。阅读需要动力驱使，这种动力在最初往往是兴趣。学生是否对阅读材料和问题感兴趣也是影响阅读效果的一个因素。因此，阅读训练材料必须符合学生身心发展，必须贴近学生学习和生活实际，必须体现对学生个性和发展的关怀。

二、训练提高性策略

1．培养良好的阅读习惯。阅读能力的高低与阅读习惯好坏有很大联系。要使学生养成一种良好的习惯，需要教师及时纠正学生的不良阅读习惯。如，有的学生阅读时嘴唇也跟着动，有的还发出轻微的声音。这些都影响眼睛的扫视速度，会大大降低阅读的速度，妨碍对材料全面、透彻的理解。有的学生用手指着要读的词，逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多；有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，有的在阅读文章时把玩钢笔、铅笔或用手敲打桌面。这些都是不好的阅读习惯，教师在上课过程中要及时纠正。

2．培养对内容的预测能力。要求学生拿到一篇文章后，要预测主题、了解文章的内容。学生可以首先通过文章的标题来预测文章的内容，然后利用语法、逻辑及文化线索来预测文章可能出现的信息，从而培养一种主动、积极地理解和接收信息的能力。一般英语阅读的课内课外材料都是比较典型的某一文体，它们是很好的训练材料。具体可以通过文章细节，如标题、副标题、小标题，斜体词、黑体词，脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路，以一般阅读速度为例，首先阅读文章开头的第一、第二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的语言风格、口吻或语气等，接下来阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以加快略读速度，还有就是注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition等；序列词如firstly，secondly等。

3．培养对生词猜义的能力。阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。因为，认识一篇文章的所有单词并不等于理解了这篇文章，而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章中的所有单词。英语单词是可以分析的，遇到生词，可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落位置，从上下文来推断该词的含义。

4．培养积累知识的能力。词汇量是限制学生提高阅读能力的“瓶颈”，从某种程度上说，词汇量直接影响到学生对文章的理解。所以，教师应鼓励学生在扩大阅读面的基础上不断积累出现频率较高的单词，使其在潜移默化中掌握单词用法；使学生将记忆单词纳入每天的学习计划，不断发现单词意义与拼写之间的规律联系，培养积累知识的能力。

英语阅读是获取知识的主要途径。学生通过阅读材料同已有知识的整合，不断突破自己的思维定式，构建新的理念，产生新的观点，培养创新能力和创新精神。阅读能力的培养是一个不断运用知识技能的过程，教师应在此过程中积极鼓励、引导，根据每个学生的实际情况，允许多种思维方式和学习方法的存在。

（责任编辑韩大勇）