在比较中思考 在借鉴中收获

刘长兴

改革开放以来，人们对外面的世界不仅多有了解，而且已经多有研究了。当然，与人的发展直接相关的教育，自然不会例外。于是，“比较教育”作为新兴学科应运而生，且日渐走“红”。大多数人虽然并未走近这个“专业”，但是，人们确实已经自觉、不自觉地开始注意与国外、境外的教育进行“比较”了，主要是迫切希望能通过“比较”，在改革中破解自己的难题。尽管很多研究还处于浅层探讨的“初级”阶段，还不能称为“比较教育”，只能看作教育“比较”，但我们也应当特别重视“比较”之后的思考及思考之后的借鉴。这个思考和借鉴的过程，其实就是一个转变观念的过程。如果没有这个转变观念的过程，我们“比较”了半天，结果不是“望洋兴叹”，便是简单照搬，“比较”的真正价值很难显现出来。可以说，重视“比较”之后的思考及思考之后的借鉴，是进行教育“比较”的基本思想。

要说“观念”这东西可不得了。人们常说“观念决定行为”，实践证明，这话一点儿也不夸张。所谓观念就是“客观世界在人头脑中的反映”（《新华词典》2001年修订版346页）。由于“世界”总在不断变化，所以“观念”也要随之变化。可以说“变化”才是观念的常态。如果“观念”跟不上，那么“行为”势必要落后。显然，我们借助教育“比较”，能更多地领略外面的“变化”，更好地体验时代的节奏，更深地引发观念的碰撞，更准地把握改革的走向。解决那些让人莫衷一是的“热点”问题，尤其要借力于此。

这些年，“幼小衔接”就是一个研究“热点”。目的当然很好，谁都是为了让孩子早起步、高起步。但是，业内、业外均感到此项研究收效甚微。这两个不同学段的“衔接”，究竟该向“幼”靠，还是该向“小”靠，至今还在各说各的理儿。反正实情是后者占了上风。有些幼儿园，孩子一进大班就紧张起来了，说是“不能输在起跑线上”，要做好入学“准备”。小学的内容经过改头换面，便被塞进了幼儿园。语文要教拼音写字、数学要学加减运算，甚至还有外语，也得会背点儿单词、会说点儿口语。有些顶着幼儿园名义办的学前班则更有过之，教学组织形式基本“小学化”了。孩子趴在桌上埋头写字、做题，这种现象在那里已经见怪不怪。刚刚进入小学，孩子又立马被“规矩”起来，课上的欢声笑语没有了，身体必须坐直，有时双手还要背后；课下游戏活动少多了，回家就写作业，有的家长还要签字。理由好像非常“充分”，说他们现在是“学生”了，不是“幼儿”了。可是，这样巨大的教育“落差”，给这些孩子造成的巨大的心理“落差”，却很少有人体验，更少有人研究。孩子们因此而由“顺从”走向“逆反”。

再来看看我国的台湾地区，则是另一番景象。那里幼儿园的大班，真的没有我们这样“严格”。孩子们还是在游戏、舞蹈、绘画、说笑中度过每一天。最让人们“费解”的是，入学以后并不“正式”上课。课桌靠墙摆在四周，椅子围成一圈儿，教室中间留出一片“空地”，专供孩子们活动。上课了，教师或带着孩子们在教室里做游戏、讲故事；或领着孩子们到校园里看环境、辨标识。这里完全没有语文、数学、外语之类的“学科教学”，就是认些字、算个数、背背诗文、写写名字，也都充满了乐趣和欢笑。有时，孩子们还会像在幼儿园时那样，随时提出喝水、如厕的要求，教师也总是面带微笑地随时满足他们。即使看出来有的孩子明明是在“成心”“起哄”，想跑出去玩儿，也绝不当着大家的面说破。总而言之，教师是想方设法帮助孩子们以愉悦而积极的心境，熟悉新鲜而生疏的环境，包括熟悉新校园、新教师、新同伴、新生活。据说，这种教育“状态”要延续10周之久。我们问当地的校长:“半个学期不上课，教学任务能完成吗？”校长对我们的问题似乎也有“疑问”:“这些难道不是教学任务吗？”接着，又非常形象、风趣地作了一番阐述:“入学对孩子来说就是个‘巨变，需要‘平滑过渡。这就是最大的教学任务。至于那么一点点儿读、写、算的知识，只要孩子真地喜欢上学校，喜欢学习，很快就能学会，而且他们会学得更有创造性。咱们的古人不是说‘磨刀不误砍柴工吗？”这话实在耐人寻味。在他们看来，“平滑”过渡就应该以“幼”为起点，为“小”做准备；绝不能以“小”为起点，把“幼”丢在一边。因为我们的教育哪怕让孩子感到一点儿的不适，都可能给他们脆弱的心灵带来一定的压力，而这种压力的负面作用决不可低估。实践证明，它必然要影响到孩子未来学校生活的方方面面。可见，是用教育的“渐变”，应对学段的“巨变”；还是用教育的“突变”，应对学段的“巨变”。人们选择的不同并不在于教育策略，而在于教育观念。其实，“小升初”、“初升高”乃至“高中升大学”，都是一个理儿，任何两个不同学段的衔接过程，没有“平滑”过渡，必然欲速不达。

和一些台湾的同行朋友谈起这些问题，他们也很有感慨，且想法大致相同。有这样几段话，至今令我记忆犹新。“其实，两岸情况基本一样，无论是家庭还是学校，都想让孩子出人头地，毕竟我们同在一个民族文化背景之下。”“台湾引进西方的‘比较教育要早一些。我们在用‘比较的方法，研究教育现状的时候，深感差就差在‘观念上。”“教育改革最艰难的是转变‘观念，最关键的也是转变‘观念。因为现成的东西谁也不愿放弃，更不想打破。”“经过比较看到差距，还仅仅是开始，此后的缜密思考和审慎借鉴，才是理性的研究。”是的，他们“幼小衔接”的改革，不就是这样走进成形、走向成熟的吗？的确，“比较”不是课题研究的全部，我们还应该在比较中思考，在借鉴中收获。

（责任编辑韩瑞新）