语文课词汇教学“三比较”

王辰香

词句教学的基本要求是：“引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。”这里，词句教学的目标分两层：第一，理解词义句意；第二，品味词句。什么是品味词句呢？品味词句就是在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。那么，如何落实词句教学目标呢？需要做到理解与品味结合，采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来，下面结合教学实例谈谈几种比较法的运用：

一、换词比较

如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起伏的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样比较体味，学生对“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性。多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

二、换句比较

如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较、讨论：那一段写得生动？

1. 威尼斯的小艇又窄又深，行动起来轻快灵活。

2. 威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。

另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个关键句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的憎恨之情。

三、增删比较

在课文中，有很多词用得准确生动，包含思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。

如在教学《一夜的工作》时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的删去，让学生比较，句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多；“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。

通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道作者是运用这些词句去准确表达内容的。

还有一种是增加比较。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，有一句话“董存瑞坚决地说：‘连长，我去炸掉它！”教学这个句子时，在句子上添词变成“连长，让我去炸掉它吧！”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出董存瑞请求任务时的坚定，毫不犹豫，语言简洁、有力、掷地有声。

通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。