朗读的魅力

吴美萍

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，能加深对语言文字的理解，体会课文蕴含的情感。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

一、以读代讲

【教例】《古诗二首》教学片断

师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。

师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却还对他们盼啊，盼啊！同学们，你可知道，这“又一年”是多少年？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀！

师：一年过去了，读！

生：（齐读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

师：5年过去了——

生：（齐读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

师：10年过去了——

生：（齐读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

师：65年过去了——

生：（齐读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

师：可他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的宋朝权贵们抛弃了。

【反思】“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，仅14个字，但这14个字却饱含着北宋沦陷区人民的血泪煎熬与殷殷苦盼。如何激发学生的情感，让他们真正体会到其中的含义呢？这不能靠讲解，也不能靠分析，只能靠读，在读中想象、体悟。在读的处理上，老师创造性地设计了引读这个环节，对时间进行巧妙“切割”，将23739天用“1年”、“5年”、“10年”、“65年”分段再现。在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读。65年漫长的苦难历史，犹如一幅连绵的画卷在学生的头脑中徐徐展开：满目疮痍、遍地废墟的中原大地战火弥漫，人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师……一唱三叹的朗读，层层蓄势，学生情感的潮水随之澎湃升腾。此时，任何讲解分析都是多余的，这就是以读代讲的魅力！

二、以读悟情

【教例】《二泉映月》教学片断

师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

（大屏幕出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）

生：（练读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

生1：（朗读）“"渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——

生2：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——

生3：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——

生：（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

（二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。）

【反思】“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”句子虽然不长，但却是阿炳苦难人生的缩影，凝聚着他一生的苦难、辛酸、屈辱、悲惨、可怜，以及与命运的不屈抗争。如何体会句子蕴含的深情？怎样引导学生走进阿炳的内心世界，得到一次精神上的洗礼？唯有读。老师巧妙地利用学生想象的内容，引领学生反复“跟读”，声音如泣如诉，学生如临其境。学生们在读书声中再现了课文描述的情景，在读书声中倾听隐藏在文字背后的声音，在读书声中感悟了文本传达的精神……

三、以读入境

【教例】《长相思》教学片断

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读词）

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

……

【反思】如何体会纳兰性德的思乡之情？如何能走进纳兰性德的内心世界，与他一起愁闷和悲苦？如何进入词的意境？讲解和分析都显得苍白和无力。此处，老师用他那富有魅力的朗读激发学生想象，把学生引进了词的情境。饱含深情的朗读打开了学生的想象大门，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的内心，体会那份浓浓的思乡情。学生将词读成了画面，读成了生活场景，读成了纳兰性德的辛苦军旅，将词的语言符号转换成了具体可感的立体灵动的意象，不知不觉中入了境。

语文课应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；还应让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字，并能准确熟练运用。