纸上得来终觉浅绝知此事要躬行

李　霞

体验，是人的“素质形成与发展的核心环节”。只有让学生在学习过程中不断地体验，才会激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力。《语文课程标准》中明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。然而，要使这种全新的研究性学习方式真正渗透在语文课堂教学中，只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中产生具体深切的体验，才能使语文素养得到多层面、多方位的培养。

一、在情境中感受，激发研究的欲望

人对知识的获取，总是在一定的情境中进行的。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，激发学生的体验热情，可以唤醒人的天性中蕴藏着的探索冲动，养成敢于质疑的个性。例如，教学苏教版第七册《但愿人长久》一课时，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋月夜图，画中诗人站在窗前凝望着皎洁的圆月……然后，配上优美的背景音乐——《良宵》，老师有感情地吟诵起《水调歌头》。学生一下子被强烈的多种感官刺激所震撼了，仿佛进入了当时的情境，与大文豪苏轼同呼吸共思想。学生的研究意识被激活了：诗人看着月亮在想什么？他的心情怎样？学生兴趣盎然地投入课文的学习之中。

教师若能经常创设情境，使学生获得真实的体验，启发和鼓励他们自己去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。

二、在实践中体会，探索研究的方法

皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”因此，将行之有效的实践体验引进语文课堂教学，能使学生形成一种对知识主动探求和重视解决实际问题的积极的学习方式。

1. 角色体验

有些课文故事情节生动有趣，学生喜闻乐见。与其把时间花在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们扮演文中角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。在教《鹬蚌相争》时，我鼓励学生以小组为单位，指导他们读文字，想动作，练语气，扮角色。孩子们一下子活跃起来，他们自编自演，迸发出创作的热情，展开丰富的想象，走进故事中去。如一位演鹬的同学伸直两只手臂向前合拢，表示鸟儿的长嘴，边笑边夹住了“蚌肉”。其他同学看了后很不满意，认为他动作不快，反映不出鹬“猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉”的迅速、敏捷，表演的同学心服口服。正是在一遍遍地编导、表演、评议过程中，学生不知不觉而又情趣高昂地练习朗读，体会文章的情感和思想，获得了可感的研究性思维方式。

2. 动手体验

《虎门销烟》有这样一段文字：“只见一群群光着脊梁、赤着双脚的工人，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。”这一段文字关于“销烟”的过程叙述清楚准确，很具有演示性。可以让学生到讲台前演示以下销烟的动作，经过“撒盐”、“抛鸦片”、“倒生石灰”这一系列动作的演示，学生能够准确的把握文章的重点：怎样销烟？

三、在经历中领悟，形成研究的能力

“研究性学习”即在“研究”状态下的“学习”，学生在“研究”中寻找真理：“学习的心情好吗？”“还有没有更好的方法？”学生通过“研究”，不断调整学习心理、学习目标，改善学习方法。这种能力不是老师可以教会的，必须亲身经历，不断总结逐渐形成的。因此，在语文学习的过程中引导学生经历完整的“进入问题情境阶段”、“实践体验阶段”、“表达交流阶段”，有利于形成研究性学习的能力。

例如，苏教版第七册的《动物园的晚上》一课，这是一篇科学知识性短文，介绍了一些动物睡觉的知识。文章内容本身就很有趣，学生的阅读兴趣很浓。学生读文后一下子就扣住了中心句：“真没想到动物睡觉还有这么多学问！”句中“这么多”的学问到底是什么？学生带着问题阅读课文，不仅了解了各种动物睡觉的样子，还兴奋地向大家补充介绍课外查询来的资料：蝙蝠为什么要倒挂着睡？非洲象为什么爱站着睡？亚洲象为什么爱躺着睡？……在学习和交流中，大家都不满足于文中介绍的几种动物知识。于是，老师引导学生向课外延伸：“动物世界五彩缤纷，引人入胜，深受同学们的喜爱。你们学了课文以后，还想对哪方面作进一步的了解？”同学们立刻议论纷纷，有的说：“我发现动物睡觉的习惯与环境有关，我想拓宽范围，查阅相关资料做一下‘动物生存与环境的研究。”有的说：“我准备专门做一份‘动物睡觉集锦，让大家了解更多的动物睡觉学问。”……思维的火花在议论中撞击，课堂教学成了研究策划中心，从而让学生形成更加强烈的问题意识和探求欲望。

实践证明，只有让学生在阅读教学过程中发挥自主、合作、探究的积极性，调动自己的情感体验时，才能给自己留下鲜明而深刻的印象。而正因如此，我们才更为珍视学习过程中的各种体验，让学生在生活中学语文，在语文中感受生活，在情感体验中丰富人文素养，提高语文能力。