学会发现——让学生拥有敏捷的眼睛和敏锐的思维

张玉华

在教学中让学生拥有会发现的眼睛和敏锐的思维，去探索思考，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分调动他们的学习动机，增强独立性和自信心，使其真正成为学习的主人。

一、让学生在诵读中发现

问题的发现来自学生的独立思考，来自学生的读书感悟，来自学生间的讨论、质疑、启发。例如探究《珍珠鸟》的主题时，让学生通过细读课文，在充分诵读的基础上，学生发现了以下问题：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②为什么小鸟先怕人而后来竟能趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？……通过诵读，一系列问题的提出和讨论，让学生理解了信赖就能创造美好境界的道理。因此，诵读是语文发现中的最有效的方法。

二、让学生在联想中发现

围绕文本，不断发散思维，延展联想的空间，从课本知识到课外阅读，在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题。如学习《白杨》时，可联想到歌曲《小白杨》，可联想到沙漠枯而不倒的胡杨，可联想到小说《人到中年》中有关白杨的描绘，启发学生展开联想利于学生开放思维；从而发现问题：“写白杨为何写家乡站岗的哨兵”，“白杨哪里象农民”。

三、让学生在质疑中发现

在学习过程中，使学生善于质疑。教师要善于假设矛盾冲突，引导学生从不同角度、不同侧面去思考，发现问题。例如在教学《草船借箭》一文，我出示课题后便问学生：读了课题，你想知道些什么？学生纷纷提了问：课文写了哪些事？这件事发生在什么时候？草船借箭的结果怎样？于是我引导针对课题的关键词“借”字质疑。此时，他们又提了新的问题：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个借字可以看出诸葛亮是个怎样的人……学生围绕课题的关键词也能提更多有研究价值的问题，这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，也为下文的教学做好了铺垫。

四、让学生在实践中发现

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情，培养学生的发现问题的能力。我在教学中经常组织学生开展的活动有：课堂表演、课堂操作、朗诵诗歌、演讲等语文实践活动，让学生发现问题。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，就采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色配上，并道具和喜欢的动作说一说、演一演，学生在表演中学会发现问题、学会合作交流、学会表现自己。因为要表演，学生得主动地仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动，必须自己查阅资料或访问亲友，搞清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗等其他动物尾巴的作用；从而更深一层理解了课文内容，也较好地培养了学生的自主学习能力。

五、让学生在比较中发现

“有比较才有鉴别”。鉴别本身就是一种认识和发现，在对同类事物或同类属性的认识活动中，比较是一种直观、快捷的方法，。如一次，我上完《琥珀》后，课间休息，几个同学跟我聊天，张阳同学对我说：“老师，我发现《黄河象》和《琥珀》都是写过去的化石，都讲了样子、特点，都有假想，但叙述的顺序不同。”我追问：“怎么个不同？”“《黄河象》先讲黄河象骨骼化石的样子，再讲假想.学生学会发现问题能让探究性学习活动充满着生机和活力。

六、让学生在互动中发现

在深入理解课文时，要注意学生间协调、互补，通过学生的共同活动，如讨论、辨论、质疑等，对知识进行筛选、组合，达到除伪存真、去粗取精，从而发现问题。语文教学中，互动发现促进了语文知识的信息交流，使整体学力得到同步提高。如《赤壁之战》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策时，在学生充分阅读课文后，创设情境检查学生对课文的理解情况。我当“黄盖”（学生）手下的一员大将，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了许多问题向“黄盖”请教。由于学生当“黄盖”，自然不愿意被“手下”问住。于是他们互相补充、争先回答问题，从而弄懂了这个计策的周密之处。