班级管理中的情感艺术

孙　颖

班主任工作经验告诉我：拥有爱心，是班主任工作的“通行证”。当学生表现出色的时候，微笑是最由衷的赞扬，给学生带来快乐；当学生犯错误的时候，轻轻的话语是最有力的教育，给学生带来希望；当学生缺乏自信的时候，一句“老师相信你”是最高明的鼓励，给学生带来信心；当学生遇到困惑的时候，热情的接纳与引导是最真诚的帮助，给学生带来温暖。作为班主任，光有热情是不够的，班级管理千头万绪，突发事件令人防不胜防，未成年人行为反复多变，班主任事务繁多。所以，在班级管理中“情”不能滥用，要讲究运用情感的艺术，使班主任工作获得最大限度的轻松，愉快。因此，在班主任工作的实践中，我认为情感艺术可以从以下几个方面着手：

一、善于捕捉契机

教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽与决定性的环节。通过这几年的班主任工作，我发现如果善于捕捉教育契机、抓住机会，来做学生的思想工作，教育学生，往往能收到意想不到的效果。

有一天早上刚上班，班里的卫生委员跑到我面前非常委屈地对我说：“老师，他们不听我的，我叫他们扫地，都不干……”对于卫生这一老大难问题，确实让我大伤脑筋。因为二年级的小学生不能充分理解老师的要求，卫生打扫经常不到位。而我班的卫生委员又是非常负责任的，只是年龄小，不懂得怎样发动学生，所以有些学生不知道该怎么干活。当时我心里很生气，想发火。几分钟后，我渐渐冷静了下来，因为光发火不能解决问题。周一是班会时间，我先没有提卫生的事，而是这样说：“我作为班主任，和你们一样，都希望经过我们的共同努力，营造一个好的、干净学习环境，但我自己的许多工作没有做好，比如卫生方面、班级设施的摆放没管理好，经常被扣分。”紧接着，我还谈了一些不很理想的地方。学生其实是很容易被感动的，其中有一个男生，班级观念淡漠，集体活动不积极，星期一不穿校服，没有组织纪律性。我多次教育，但效果不好。当时他主动想谈谈自己的得失，我感到非常的意外，他说：“我觉得我是班上做得最差的一个，经常不穿校服，老师说的话说是不能记到心里，没有为班级争光，反而抹黑，请大家相信我，我一定会改。”

就这样，经过这次班会，卫生这个老大难问题得到了很好地解决，而且师生之间进行了坦诚地沟通交流。心与心的碰撞，把不利因素变为了有利的教育，收到事半功倍的效果。在日常的班级管理中，这种教育契机是经常、大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用。一句话，就是要求班主任善于敏锐地识别教育契机，及时抓住并加以利用。

二、努力感动学生

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师最大的悲哀莫过于眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，在学校的“教育”中变成只对“知识”怀有“单纯”好奇心的“机器人”。

我班有一个男生，非常聪明，但父母离异，缺乏父爱和母爱，和爷爷奶奶生活在一起，种种情况造成他上课注意力不集中，成绩不理想，总是很自卑，认为没有人愿意理他。我多次与他交流、谈心、关心他的生活，帮助他解决困难，正确处理与同学的关系，还动员班上同学和他做朋友。渐渐地，爱心驱走了乌云，驱散了冷漠。他终于被我的良苦用心感动了，脸上开始有了笑容，成绩也逐渐提高，走出了家庭的阴影，走向了阳光地带。

三、正确看待学困生

学生是未成年人，是发展中的人，是未定型的人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，“以学生的健康发展为本”。这些响当当的语言，时刻都在提醒着教师，特别是班主任教师，我们的付出是否体现了对每一个学生个体的尊重与关爱，是否有助于学生主动健康发展？

任何一个班级群体之中都有弱势的成员——学困生，这本身就是一种错误的定位。他们由于这样那样的原因，在各方面的发展上和其他同学有差距，极容易产生自暴自弃的情绪，理应得到他人更多的关爱。然而现实却不尽人意：他们往往成为被取笑的对象，蜷缩在被遗弃的角落。所以，班主任的作用是帮助学困生甩掉自卑的包袱，追求一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，使之能有勇气、有信心、能勇敢地面对生活，面对学习，面对周围的每个人，善待自己，善待他人。

“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。班主任要多给他们一些爱心，不歧视、不嘲弄，正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。